Приемы для развития
критического мышления
Плотный инфопоток, окутывающий нас со всех сторон, меняет образовательную парадигму.
Нынешние студенты обладают возможностью использовать сотни различных учебных материалов. Выход в Интернет и современные гаджеты позволяют без труда найти ответ на любой вопрос.
С одной стороны, с учетом таких тенденций постепенно фокус смещается со знаний студента на его навыки и умения. Другими словами, вопрос «Что?» становится менее важным в сравнении с «Как?».
С другой стороны, на первый план среди студенческих компетенций выходит умение мыслить критически, оценивать и фильтровать получаемую отовсюду информацию, отделять зерна от плевел, проверять и перепроверять фактические данные.
О таком — критическом — мышлении мы и поговорим в сегодняшней статье.
Что такое критическое мышление
Процесс мышления современного человека тесно связан с информацией: печатной, аудиовизуальной. Умение мыслить самостоятельно складывается из усилий, взвешивания доказательств и аргументов «за» и «против».
Обрабатывать, оценивать, анализировать эту информацию и проверять ее позволяет критическое мышление. Что это такое?
В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.
В педагогике наряду с критическим мышлением внимание уделяется творческому, абстрактно-логическому, ассоциативному, образному, аналитическому мышлению, причем в зависимости от профильного предмета акценты на том или ином типе мышления могут смещаться: абстракции лежат как в основе математического, так и в основе лингвистического мира, в то время как для искусствоведения, культурологии и т. п. первостепенным значением будет обладать образное и ассоциативное мышление.
Процесс мышления современного человека тесно связан с информацией: печатной, аудиовизуальной. Умение мыслить самостоятельно складывается из усилий, взвешивания доказательств и аргументов «за» и «против».
Обрабатывать, оценивать, анализировать эту информацию и проверять ее позволяет критическое мышление. Что это такое?
- Критическое мышление — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также применять полученные результаты к ситуациям и проблемам (Dr. Peter A. Facione).
В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.
В педагогике наряду с критическим мышлением внимание уделяется творческому, абстрактно-логическому, ассоциативному, образному, аналитическому мышлению, причем в зависимости от профильного предмета акценты на том или ином типе мышления могут смещаться: абстракции лежат как в основе математического, так и в основе лингвистического мира, в то время как для искусствоведения, культурологии и т. п. первостепенным значением будет обладать образное и ассоциативное мышление.
Одно из наиболее конкретных определений критического мышления применительно к образовательному процессу представлено в американской психологии и педагогике.
Задачу привить критическое мышление часто берут на себя университеты. Например, Новосибирский государственный университет утверждает ценность критического мышления в своем девизе: «Мы не сделаем вас умнее, мы научим вас думать».
Действительно, одной из основных целей высших учебных заведений является не только обучение студентов, но и раскрытие способностей каждого из них, воспитание личности, готовой к жизни в информационном, высокотехнологичном мире. Такой подход немыслим без умения критически оценивать происходящее вокруг.
- Критическое мышление — это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата (Дайана Халперн).
Задачу привить критическое мышление часто берут на себя университеты. Например, Новосибирский государственный университет утверждает ценность критического мышления в своем девизе: «Мы не сделаем вас умнее, мы научим вас думать».
Действительно, одной из основных целей высших учебных заведений является не только обучение студентов, но и раскрытие способностей каждого из них, воспитание личности, готовой к жизни в информационном, высокотехнологичном мире. Такой подход немыслим без умения критически оценивать происходящее вокруг.
Технология развития критического мышления в педагогике: три стадии
Поскольку ценность умения мыслить критически неоспорима, в педагогике на развитие данного типа мышления направлена особая система (технология). Эту технологию разработали педагоги Д. Стал, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, в ее основе лежат приемы чтения и письма, а сама технология состоит из трех стадий учебного процесса: вызова, осмысления содержания и рефлексии.
Первая стадия — вызов (evocation)
На этой стадии важно пробудить познавательный интерес, сформировать желание добывать новую информацию, дополнять ее и углублять. Но это только половина задачи: вторая половина связана с актуализацией уже имеющихся знаний, что дает дополнительный стимул к изучению все нового и нового.
Основные функции этой стадии в формировании критического мышления следующие:
Вторая стадия — осмысление содержания (realization of meaning)
Вторая стадия означает соприкосновение с новой поступающей информацией. Происходит ее систематизация и осмысление. Студент задумывается о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. На этой стадии происходит формирование собственной позиции студента и его мнения относительно рассматриваемого вопроса.
Основные функции этой стадии в формировании критического мышления:
Третья стадия — рефлексия (reflection)
Рефлексия, или размышление, означает рождение нового знания и запуск бесконечной череды операций «узнать новое» -> «ощутить необходимость узнавать новое». На этой стадии новое знание закрепляется (то, что понятно, распонять уже сложно), а первичные представления активно перестраиваются и дополняются новой информацией.
Основные функции этой стадии в формировании критического мышления:
Поскольку ценность умения мыслить критически неоспорима, в педагогике на развитие данного типа мышления направлена особая система (технология). Эту технологию разработали педагоги Д. Стал, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, в ее основе лежат приемы чтения и письма, а сама технология состоит из трех стадий учебного процесса: вызова, осмысления содержания и рефлексии.
Первая стадия — вызов (evocation)
На этой стадии важно пробудить познавательный интерес, сформировать желание добывать новую информацию, дополнять ее и углублять. Но это только половина задачи: вторая половина связана с актуализацией уже имеющихся знаний, что дает дополнительный стимул к изучению все нового и нового.
Основные функции этой стадии в формировании критического мышления следующие:
- мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме);
- информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме);
- коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Вторая стадия — осмысление содержания (realization of meaning)
Вторая стадия означает соприкосновение с новой поступающей информацией. Происходит ее систематизация и осмысление. Студент задумывается о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. На этой стадии происходит формирование собственной позиции студента и его мнения относительно рассматриваемого вопроса.
Основные функции этой стадии в формировании критического мышления:
- информационная (получение новой информации по теме);
- систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).
Третья стадия — рефлексия (reflection)
Рефлексия, или размышление, означает рождение нового знания и запуск бесконечной череды операций «узнать новое» -> «ощутить необходимость узнавать новое». На этой стадии новое знание закрепляется (то, что понятно, распонять уже сложно), а первичные представления активно перестраиваются и дополняются новой информацией.
Основные функции этой стадии в формировании критического мышления:
- коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);
- информационная (приобретение нового знания);
- мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля);
- оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
Главная цель технологии развития критического мышления — развитие интеллектуальных способностей студента, позволяющих ему учиться самостоятельно. Кроме того, прикладной характер критического мышления позволяет студентам проводить в дальнейшем собственные исследования, оценивать источники, с которыми он работает. Критическое мышление учит проверять и перепроверять фактическую информацию. Такое умение будет полезно не только в массовом применении — при соприкосновении с плотным и разнородным инфополем, о котором мы говорили в самом начале статьи, но и, конечно, в образовательном процессе для всех, кто учится и учит.
При прохождении вместе со студентом или группой студентов через три этих стадии необходимо помнить, что критическое мышление помогает не только скептически относиться к чьим-либо утверждениям и не принимать ничего на веру без доказательств, но и при этом быть открытым новым идеям и методам.
Очень важно быть готовым всегда узнавать новое и дополнять информацией, поступающей извне, свою картину мира. По такому принципу, например, построена современная доказательная медицина: она не только базируется на предыдущем научном опыте, но и готова дополнять его и корректировать с учетом современных открытий и исследований.
При прохождении вместе со студентом или группой студентов через три этих стадии необходимо помнить, что критическое мышление помогает не только скептически относиться к чьим-либо утверждениям и не принимать ничего на веру без доказательств, но и при этом быть открытым новым идеям и методам.
Очень важно быть готовым всегда узнавать новое и дополнять информацией, поступающей извне, свою картину мира. По такому принципу, например, построена современная доказательная медицина: она не только базируется на предыдущем научном опыте, но и готова дополнять его и корректировать с учетом современных открытий и исследований.
Основные методические приемы развития критического мышления
Описанная технология («вызов — осмысление — рефлексия») задает не только определенную логику построения занятия, но и последовательность и способы сочетания конкретных приемов.
Выделим семь ключевых умений работы с информацией и перечислим приемы, позволяющие их развить.
Умение систематизировать и анализировать информацию:
Умение вдумчиво читать и погружаться в информацию:
Умение формулировать и решать проблемы:
Умение работать с понятиями:
Умение вести аргументированную дискуссию:
Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, рефлексировать:
Коммуникативные умения:
Одним из наиболее популярных современных приемов является «кластер», который может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Расскажем о нем поподробнее.
Описанная технология («вызов — осмысление — рефлексия») задает не только определенную логику построения занятия, но и последовательность и способы сочетания конкретных приемов.
Выделим семь ключевых умений работы с информацией и перечислим приемы, позволяющие их развить.
Умение систематизировать и анализировать информацию:
- кластеры;
- таблица «Инсерт»;
- прием «общее — уникальное»;
- составление таблиц: концептуальной, сводной, «ПМИ» или «ПМ?»;
- стратегия «Фишбон»;
- «бортовой журнал».
Умение вдумчиво читать и погружаться в информацию:
- «Инсерт»;
- дневники: двухчастный и трехчастный;
- чтение с остановками;
- стратегия «Идеал»;
- стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов;
- таблица «ПМИ» или «ПМ?»;
- таблица «Сравнение источников».
Умение формулировать и решать проблемы:
- стратегия «Фишбон»;
- стратегия «Идеал».
Умение работать с понятиями:
- синквейн;
- концептуальное колесо;
- денотативный граф.
Умение вести аргументированную дискуссию:
- таблица «перекрестной дискуссии».
Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, рефлексировать:
- синквейн;
- кластеры;
- эссе и другие приемы рефлексивного письма;
- прием «общее — уникальное»;
- сводная таблица.
Коммуникативные умения:
- приемы парной и групповой работы: «зигзаг», таблицы (концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и др.).
Одним из наиболее популярных современных приемов является «кластер», который может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Расскажем о нем поподробнее.
Прием «кластер»
Кластер (англ. cluster «гроздь») — это способ графической организации текстовой информации. Прием позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при работе с текстом, и развивает нелинейные формы мышления — стихийно-рефлексивное, ассоциативное мышление. За это прием иногда называют «наглядным мозговым штурмом».
В чем суть приема?
Кластер (англ. cluster «гроздь») — это способ графической организации текстовой информации. Прием позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при работе с текстом, и развивает нелинейные формы мышления — стихийно-рефлексивное, ассоциативное мышление. За это прием иногда называют «наглядным мозговым штурмом».
В чем суть приема?
- Для начала необходимо выделить главную смысловую единицу текста (тему) и написать ее в центре листа бумаги или на доске.
- Далее, выделяются связанные с ключевым словом смысловые единицы. Это идеи, факты, образы, соответствующие заданной теме.
- Затем общие идеи конкретизируются фактами, мнениями, новыми идеями, а сами возникающие смысловые единицы графически соединяются с ключевым понятием — темой. Так устанавливаются новые логические связи и наглядно представляются уже существующие.
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.
Возможно, уже сейчас у вас появилось ощущение, что кластер как прием очень похож на составление ментальной карты (о
ментальных картах и их применении
для составления конспектов мы уже писали вот здесь).
Возможно, уже сейчас у вас появилось ощущение, что кластер как прием очень похож на составление ментальной карты (о
ментальных картах и их применении
для составления конспектов мы уже писали вот здесь).
Действительно, приемы похожи: и кластер, и ментальная карта развивают системное мышление, помогают студентам систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения.
Отличие заключается в способе представления информации: ментальная карта — более свободная форма работы с ключевым понятием, основанная в том числе на ассоциациях и ярких образах, во многом ее цель — наглядно и красочно представить информацию для лучшего ее запоминания. В то время как кластер развивает само критическое мышление и призван в первую очередь систематизировать информацию.
Чтобы прием «кластер» был максимально эффективным, стоит фиксировать все мысли и идеи, которые приходят в голову, посвятить этой работе все отведенное время, не бояться творчески подходить к заданию и постараться построить как можно больше связей.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы, поиск ответа на которые развивает мыслительную активность.
Поэтому многие из перечисленных выше приемов строятся на умении задавать вопросы. Один из таких приемов — составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов.
Представим пример из пособия И. В. Муштавинской (список полезных книг и пособий представлен в конце статьи).
Отличие заключается в способе представления информации: ментальная карта — более свободная форма работы с ключевым понятием, основанная в том числе на ассоциациях и ярких образах, во многом ее цель — наглядно и красочно представить информацию для лучшего ее запоминания. В то время как кластер развивает само критическое мышление и призван в первую очередь систематизировать информацию.
Чтобы прием «кластер» был максимально эффективным, стоит фиксировать все мысли и идеи, которые приходят в голову, посвятить этой работе все отведенное время, не бояться творчески подходить к заданию и постараться построить как можно больше связей.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы, поиск ответа на которые развивает мыслительную активность.
Поэтому многие из перечисленных выше приемов строятся на умении задавать вопросы. Один из таких приемов — составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов.
Представим пример из пособия И. В. Муштавинской (список полезных книг и пособий представлен в конце статьи).
Из приведенных примеров становится ясным, что для развития критического мышления стоит не только задавать вопросы с предполагаемым однозначным ответом, но и всячески мотивировать студентов думать, рассуждать, анализировать поступающую информацию.
Таблица «ПМИ» и «ПМ?»
Систематизировать и критически оценивать информацию помогает и таблицы «ПМИ» («плюс — минус — интересно») и ее модификация «ПМ?» («плюс — минус — вопрос»), которая представлена ниже. Этот прием отлично работает на стадии вызова.
Таблица «ПМ?», создателем которой является Э. де Боно, британский психолог и писатель, эксперт в области творческого мышления, наглядно «разводит» положительные и отрицательные характеристики рассматриваемого явления по разным колонкам. Кроме того, в третьей колонке содержатся тематические вопросы, которые создают непрерывную цепочку уточнений и дальнейшее погружение в тему.
Представленная таблица относится к проблемному вопросу «Является ли атомная энергия энергией будущего?». Ученики и студенты заносят имеющуюся у них информацию в таблицу «ПМ?» и обсуждают полученные результаты.
Что можно почитать педагогу?
Откуда еще можно черпать идеи и приемы для развития критического мышления студентов?
Например, можно обратиться к следующим книгам и пособиям:
- Т. Чатфилд, «Критическое мышление: Анализируй, сомневайся, формируй свое мнение»;
- Непряхин Н., Пащенко Т., «Критическое мышление: железная логика на все случаи жизни»;
- И. В. Муштавинская, «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя»;
- Т. А. Галактионова, И. О. Загашев, С. И. Заир Бек, И. В. Муштавинская , Е. А. Трифонова, «Современный студент в поле информации и коммуникации»;
- И. В. Муштавинская, «Рефлексивные технологии в обучении взрослых».
Надеемся, что перечисленные приемы, методы, подходы и пособия будут полезны в вашей педагогической деятельности.
Понравился ли Вам материал?