Организация учебного процесса для студентов
с ограниченными возможностями здоровья
Преподавателям
В современном обществе происходит осознание того, что люди с ограниченными возможностями являются частью общества и должны иметь равные с нами права. На повестке дня у государства — создание условий для обеспечения инклюзивности образовательного процесса. Тенденция в сфере высшего образования такова, что с каждым годом все больше молодых людей с инвалидностью стремится получить профессию, поступить в вуз по целевой квоте и на общих основаниях.
Поскольку практика работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья недостаточно развита в России, многие не умеют правильно с ними общаться и не знают, как это делать, чтобы не обидеть их и не задеть их чувство собственного достоинства. Ранее мы рассказывали, как обслуживать людей с ограниченными возможностями в библиотеке и как технологии помогают менять жизнь незрячих людей. В этот раз мы хотим рассказать о рекомендациях по организации учебного процесса для преподавателей.
Поскольку практика работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья недостаточно развита в России, многие не умеют правильно с ними общаться и не знают, как это делать, чтобы не обидеть их и не задеть их чувство собственного достоинства. Ранее мы рассказывали, как обслуживать людей с ограниченными возможностями в библиотеке и как технологии помогают менять жизнь незрячих людей. В этот раз мы хотим рассказать о рекомендациях по организации учебного процесса для преподавателей.
Термин «лицо с ограниченными возможностями здоровья» появился в российском законодательстве не так давно. До этого использовался термин «лицо с отклонениями в развитии».
Понятие «лица с ОВЗ» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, такое состояние может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным.
Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья прописаны в приказе Минобрнауки № 301. В документе указано, что специальные условия должны быть созданы для людей, имеющих проблемы со слухом, зрением и опорно-двигательным аппаратом. Но есть люди с нарушениями речи или эмоционально-волевой сферы, про них в законодательстве ничего не сказано. Подробнее разберемся с тремя категориями из приказа.
Понятие «лица с ОВЗ» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, такое состояние может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным.
Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья прописаны в приказе Минобрнауки № 301. В документе указано, что специальные условия должны быть созданы для людей, имеющих проблемы со слухом, зрением и опорно-двигательным аппаратом. Но есть люди с нарушениями речи или эмоционально-волевой сферы, про них в законодательстве ничего не сказано. Подробнее разберемся с тремя категориями из приказа.
Нарушения слуха. Сюда относятся люди, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции. Вербальная коммуникация с окружающими затруднена из-за тугоухости или невозможна в принципе (глухота). Тугоухость — заболевание, которое характеризуется понижением слуха. Часто тугоухость проявляется в детском возрасте. Детей с тугоухостью называют слабослышащими.
Нарушения зрения. Есть разные степени потери зрения: абсолютная слепота на оба глаза, при которой полностью утрачиваются светоощущение и цветоразличение, и практическая слепота, при которой сохраняется либо светоощущение, либо остаточное зрение, позволяющие в известной мере воспринимать свет, цвета, контуры и силуэты предметов.
Нарушения опорно-двигательного аппарата. К этой категории относятся люди с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые частично или полностью ограничены в произвольных движениях.
Нарушения зрения. Есть разные степени потери зрения: абсолютная слепота на оба глаза, при которой полностью утрачиваются светоощущение и цветоразличение, и практическая слепота, при которой сохраняется либо светоощущение, либо остаточное зрение, позволяющие в известной мере воспринимать свет, цвета, контуры и силуэты предметов.
Нарушения опорно-двигательного аппарата. К этой категории относятся люди с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые частично или полностью ограничены в произвольных движениях.
В университетах создаются специальные центры по сопровождению инклюзивного образования, для того чтобы обеспечить равный доступ к образованию для всех учащихся вне зависимости от особенностей здоровья. Какие задачи решает такой центр?
В свою очередь, информирование преподавателей об особенностях обучения студентов с ОВЗ, повышение их педагогического мастерства, совершенствование организационных форм, методов работы заметно повышают качество высшего образования и шансы обучающихся на успешное окончание вуза и дальнейшее трудоустройство по специальности.
- Обеспечить студентов с ОВЗ необходимыми условиями для получения высшего образования;
- организовать комплексное сопровождение образовательного процесса студентов с ОВЗ;
- создать систему взаимодействия с другими подразделениями вуза и учреждениями для оказания помощи студентам с ОВЗ в социальной адаптации.
В свою очередь, информирование преподавателей об особенностях обучения студентов с ОВЗ, повышение их педагогического мастерства, совершенствование организационных форм, методов работы заметно повышают качество высшего образования и шансы обучающихся на успешное окончание вуза и дальнейшее трудоустройство по специальности.
Рекомендации преподавателю по работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья
Обучение студентов с нарушениями слуха
Максимальный учет особенностей студентов этой категории и достаточный уровень наглядности обеспечиваются при использовании разработанного учебно-дидактического комплекса, куда входят специальные учебно-методические презентации, учебное пособие, адаптированное для восприятия студентами с нарушениями слуха, электронный контролирующий программный комплекс по изучаемым предметам для студентов с нарушениями слуха.
К проблемам, характерным для лиц с нарушениями слуха, относятся:
Обучение студентов с нарушениями слуха
Максимальный учет особенностей студентов этой категории и достаточный уровень наглядности обеспечиваются при использовании разработанного учебно-дидактического комплекса, куда входят специальные учебно-методические презентации, учебное пособие, адаптированное для восприятия студентами с нарушениями слуха, электронный контролирующий программный комплекс по изучаемым предметам для студентов с нарушениями слуха.
К проблемам, характерным для лиц с нарушениями слуха, относятся:
- недостатки речевого развития;
- замедленное и ограниченное восприятие;
- пробелы в знаниях;
- недостатки в развитии мыслительной деятельности;
- недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и другое);
- некоторое отставание в формировании умения анализировать и синтезировать воспринимаемый материал, оперировать образами, сопоставлять вновь изученное с изученным ранее.
Как организовать образовательный процесс для студентов с нарушениями слуха
Студенты с нарушениями слуха медленнее запоминают и быстрее забывают материал. Эту особенность нужно учитывать в учебном процессе.
Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством наглядного материала. Рекомендуется использовать видеоматериалы (по возможности их стоит сопровождать текстовой бегущей строкой или сурдологическим переводом). Видео помогают студентам лучше изучать процессы и явления.
Изучение индивидуальных особенностей этой категории студентов позволит выстроить учебный процесс, учитывая их потенциальные возможности в добывании знаний и их усвоении.
Владение речью в полной мере предполагает не только совершенствование навыков ее восприятия, но и ее воспроизведения. Именно поэтому так важно сочетать все виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо, дактилирование.
Учебно-методические презентации рекомендованы для использования во время занятий со студентами, имеющими нарушения слуха. Такие презентации представляют собой наборы иллюстраций, которые отражают содержание тем с небольшими текстовыми пояснениями. Для сокращения объема текстов в презентациях целесообразно использовать опорные конспекты, схемы, которые придают упрощенный вид изучаемым понятиям.
Студенты с нарушениями слуха медленнее запоминают и быстрее забывают материал. Эту особенность нужно учитывать в учебном процессе.
Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством наглядного материала. Рекомендуется использовать видеоматериалы (по возможности их стоит сопровождать текстовой бегущей строкой или сурдологическим переводом). Видео помогают студентам лучше изучать процессы и явления.
Изучение индивидуальных особенностей этой категории студентов позволит выстроить учебный процесс, учитывая их потенциальные возможности в добывании знаний и их усвоении.
Владение речью в полной мере предполагает не только совершенствование навыков ее восприятия, но и ее воспроизведения. Именно поэтому так важно сочетать все виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо, дактилирование.
Учебно-методические презентации рекомендованы для использования во время занятий со студентами, имеющими нарушения слуха. Такие презентации представляют собой наборы иллюстраций, которые отражают содержание тем с небольшими текстовыми пояснениями. Для сокращения объема текстов в презентациях целесообразно использовать опорные конспекты, схемы, которые придают упрощенный вид изучаемым понятиям.
Обучение студентов с нарушениями зрения
Особенности обучения слепых и слабовидящих студентов заключаются в следующем:
В силу особенностей, которые есть у студентов этой группы, во время занятий преподавателю следует учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки. К дозированию зрительной работы стоит подходить строго индивидуально. Искусственная освещенность аудиторий, в которых проходят занятия, должна составлять от 500 до 1000 лк. Рекомендуется использовать крепящиеся на столе лампы. Свет от ламп должен падать с левой стороны или прямо.
В отношении студентов с нарушениями зрения, точно так же как и для студентов с нарушениями слуха, применяются современные технологии. Разница в том, что технологии используются другие, учитывающие особенности слабовидящих людей. Для них информация представляется в аудиальной и кинестетической модальностях. Освоение информационно-коммуникационных технологий для незрячих — не только способ приобретения новых знаний, но и метод овладения одним из важных инструментов их социальной и профессиональной адаптации и реабилитации.
Особое внимание при организации учебного процесса стоит уделить подготовке специального компьютерного рабочего места для студентов с нарушениями зрения в соответствии с ГОСТ РФ Р 51645-2017 «Рабочее место для инвалида по зрению типовое специальное компьютерное».
Особенности обучения слепых и слабовидящих студентов заключаются в следующем:
- дозирование учебных нагрузок;
- применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности студентов;
- специальное оформление учебных кабинетов;
- организация лечебно-восстановительной работы;
- усиление работы по социально-трудовой адаптации;
- во время проведения занятий следует чаще переключать обучающихся с одного вида деятельности на другой.
В силу особенностей, которые есть у студентов этой группы, во время занятий преподавателю следует учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки. К дозированию зрительной работы стоит подходить строго индивидуально. Искусственная освещенность аудиторий, в которых проходят занятия, должна составлять от 500 до 1000 лк. Рекомендуется использовать крепящиеся на столе лампы. Свет от ламп должен падать с левой стороны или прямо.
В отношении студентов с нарушениями зрения, точно так же как и для студентов с нарушениями слуха, применяются современные технологии. Разница в том, что технологии используются другие, учитывающие особенности слабовидящих людей. Для них информация представляется в аудиальной и кинестетической модальностях. Освоение информационно-коммуникационных технологий для незрячих — не только способ приобретения новых знаний, но и метод овладения одним из важных инструментов их социальной и профессиональной адаптации и реабилитации.
Особое внимание при организации учебного процесса стоит уделить подготовке специального компьютерного рабочего места для студентов с нарушениями зрения в соответствии с ГОСТ РФ Р 51645-2017 «Рабочее место для инвалида по зрению типовое специальное компьютерное».
Как организовать образовательный процесс для студентов с нарушениями зрения
Компенсирует недостатки зрительного восприятия слуховое и осязательное восприятие. При зрительной работе у этой категории студентов быстро наступает утомление и снижается работоспособность. Преподавателю стоит учитывать это и делать перерывы во время лекций. Слабовидящим студентам могут быть противопоказаны многие обычные действия, такие как резкие прыжки, наклоны, поднятие тяжестей, из-за того, что они могут способствовать ухудшению зрения.
Для усвоения информации слабовидящим требуется большее количество повторений и тренировок. При проведении занятий необходимо учитывать значение слуха в необходимости пространственной ориентации, которая требует локализовать источники звуков. Это в свою очередь способствует развитию слуховой чувствительности.
Во время лекций следует разрешать студентам пользоваться диктофонами и компьютерами в качестве способа конспектирования учебного материала. Информацию на занятиях следует представлять, учитывая особенности здоровья студентов; использовать крупный шрифт, аудиофайлы. Все записанное преподавателем на доске обязательно должно быть озвучено. Необходимо комментировать свои жесты и надписи на доске и передавать словами то, что часто выражается мимикой и жестами.
При работе за компьютером необходимо максимально снижать нагрузку на глаза. И для этого необходимо обеспечить соблюдение следующих условий:
Компенсирует недостатки зрительного восприятия слуховое и осязательное восприятие. При зрительной работе у этой категории студентов быстро наступает утомление и снижается работоспособность. Преподавателю стоит учитывать это и делать перерывы во время лекций. Слабовидящим студентам могут быть противопоказаны многие обычные действия, такие как резкие прыжки, наклоны, поднятие тяжестей, из-за того, что они могут способствовать ухудшению зрения.
Для усвоения информации слабовидящим требуется большее количество повторений и тренировок. При проведении занятий необходимо учитывать значение слуха в необходимости пространственной ориентации, которая требует локализовать источники звуков. Это в свою очередь способствует развитию слуховой чувствительности.
Во время лекций следует разрешать студентам пользоваться диктофонами и компьютерами в качестве способа конспектирования учебного материала. Информацию на занятиях следует представлять, учитывая особенности здоровья студентов; использовать крупный шрифт, аудиофайлы. Все записанное преподавателем на доске обязательно должно быть озвучено. Необходимо комментировать свои жесты и надписи на доске и передавать словами то, что часто выражается мимикой и жестами.
При работе за компьютером необходимо максимально снижать нагрузку на глаза. И для этого необходимо обеспечить соблюдение следующих условий:
- подобрать индивидуальные настройки экрана в зависимости от диагноза зрительного заболевания и от индивидуальных особенностей восприятия визуальной информации;
- дозировать зрительные нагрузки и чередовать их с другими видами деятельности;
- использовать специальные программы для увеличения изображения на экране или для озвучивания информации;
- работать с помощью клавиатуры, а не с помощью мыши, в том числе с использовать «горячие» клавиши, освоить слепой десятипальцевый метод печати на клавиатуре. Кстати, о лучших тренажерах для обучения слепой печати мы рассказывали в этом материале.
Рекомендации по межличностному взаимодействию со студентами с нарушениями зрения в образовательном процессе
Слабовидящему студенту необходимо провести экскурсию по зданию университета, чтобы он смог запомнить месторасположение кабинетов и помещений, которые будет посещать. При нахождении в новом для студента помещении необходимо его описать. Это можно сделать так: «Слева в шести шагах от вас столы, доска и проектор находятся впереди».
Когда хотите предложить студенту со слабым зрением сесть, не нужно его усаживать, просто направьте его руку на спинку стула или подлокотник. На занятии преподавателю стоит назвать себя и представить других собеседников и людей, вновь пришедших в помещение.
Если в группе несколько слабовидящих, нужно каждый раз называть того, к кому вы обращаетесь. При знакомстве студента с незнакомым предметом нужно дать ему возможность самостоятельно потрогать предмет, не стоит водить его руку по поверхности предмета. Если студент просит помочь взять какой-то предмет, не стоит тянуть его руку к этому предмету, лучше подать ему этот предмет или повести к нему.
Следует поощрять и развивать самостоятельность и активность студентов, особенно в части отработки практических навыков профессиональной деятельности. По отношению к студенту с ограниченными возможностями здоровья преподаватель должен проявлять такт, своевременно оказывать помощь, создавать ситуации успеха и развивать веру в собственные силы и возможности.
Слабовидящему студенту необходимо провести экскурсию по зданию университета, чтобы он смог запомнить месторасположение кабинетов и помещений, которые будет посещать. При нахождении в новом для студента помещении необходимо его описать. Это можно сделать так: «Слева в шести шагах от вас столы, доска и проектор находятся впереди».
Когда хотите предложить студенту со слабым зрением сесть, не нужно его усаживать, просто направьте его руку на спинку стула или подлокотник. На занятии преподавателю стоит назвать себя и представить других собеседников и людей, вновь пришедших в помещение.
Если в группе несколько слабовидящих, нужно каждый раз называть того, к кому вы обращаетесь. При знакомстве студента с незнакомым предметом нужно дать ему возможность самостоятельно потрогать предмет, не стоит водить его руку по поверхности предмета. Если студент просит помочь взять какой-то предмет, не стоит тянуть его руку к этому предмету, лучше подать ему этот предмет или повести к нему.
Следует поощрять и развивать самостоятельность и активность студентов, особенно в части отработки практических навыков профессиональной деятельности. По отношению к студенту с ограниченными возможностями здоровья преподаватель должен проявлять такт, своевременно оказывать помощь, создавать ситуации успеха и развивать веру в собственные силы и возможности.
Как организовать обучение для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Студенты с нарушениями опорно-двигательного аппарата представляют собой многочисленную группу лиц, имеющих различные двигательные патологии, которые часто сочетаются с нарушениями в познавательном, речевом, эмоционально-личностном развитии. Чтобы обучение этих студентов оказалось успешным, преподаватели должны знать особенности развития этой категории учащихся и учитывать их в учебном процессе.
Продолжительность занятия не должна превышать 1,5 часа (максимально в день 3 часа). После этого следует сделать перерыв на 10–15 минут. Обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья нужно осуществлять на фоне лечебно-восстановительной работы, которая должна вестись по следующим направлениям:
Все перечисленное должно сочетаться с лечением на базе поликлиники, занятиями ЛФК и логопедическими занятиями на базе медицинского учреждения.
Студенты с нарушениями опорно-двигательного аппарата представляют собой многочисленную группу лиц, имеющих различные двигательные патологии, которые часто сочетаются с нарушениями в познавательном, речевом, эмоционально-личностном развитии. Чтобы обучение этих студентов оказалось успешным, преподаватели должны знать особенности развития этой категории учащихся и учитывать их в учебном процессе.
Продолжительность занятия не должна превышать 1,5 часа (максимально в день 3 часа). После этого следует сделать перерыв на 10–15 минут. Обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья нужно осуществлять на фоне лечебно-восстановительной работы, которая должна вестись по следующим направлениям:
- посильная медицинская коррекция двигательного дефекта;
- терапия нервно-психических отклонений;
- купирование соматических заболеваний.
Все перечисленное должно сочетаться с лечением на базе поликлиники, занятиями ЛФК и логопедическими занятиями на базе медицинского учреждения.
Рекомендации по межличностному взаимодействию со студентами с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательном процессе
Физический недостаток существенно влияет на социальную позицию студента с нарушением опорно-двигательного аппарата, на его отношение к окружающему миру, следствием чего является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими.
У таких студентов наблюдаются нарушения личностного развития: пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов.
Независимо от степени двигательных дефектов у лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут встречаться нарушения эмоционально-волевой сферы. Такие нарушения проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности к внешним раздражителям и пугливости. У одних отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других — вялость, пассивность и двигательная заторможенность.
Общаясь с человеком в инвалидной коляске, постарайтесь, чтобы ваши глаза находились на одном уровне. Запомните, что инвалидная коляска — неприкосновенное частное пространство. На нее нельзя облокачиваться и не нужно ее толкать. Нельзя начать катить коляску без согласия сидящего в ней.
Физический недостаток существенно влияет на социальную позицию студента с нарушением опорно-двигательного аппарата, на его отношение к окружающему миру, следствием чего является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими.
У таких студентов наблюдаются нарушения личностного развития: пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов.
Независимо от степени двигательных дефектов у лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут встречаться нарушения эмоционально-волевой сферы. Такие нарушения проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности к внешним раздражителям и пугливости. У одних отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других — вялость, пассивность и двигательная заторможенность.
Общаясь с человеком в инвалидной коляске, постарайтесь, чтобы ваши глаза находились на одном уровне. Запомните, что инвалидная коляска — неприкосновенное частное пространство. На нее нельзя облокачиваться и не нужно ее толкать. Нельзя начать катить коляску без согласия сидящего в ней.
Всегда необходимо лично убеждаться в доступности мест, где запланированы занятия. Можно предложить старосте группы, где обучается студент с ограниченными возможностями здоровья, заранее известить его о возможных проблемах с доступностью объекта.
Лица с психическими проблемами могут испытывать эмоциональные расстройства. Если человек, имеющий такие нарушения, расстроен, нужно спросить его спокойно, что можно сделать, чтобы помочь ему.
Не следует говорить резко с человеком, имеющим психические нарушения, даже если для этого имеются основания. Если собеседник проявляет дружелюбность, то лицо с ОВЗ будет чувствовать себя спокойно.
Лица с психическими проблемами могут испытывать эмоциональные расстройства. Если человек, имеющий такие нарушения, расстроен, нужно спросить его спокойно, что можно сделать, чтобы помочь ему.
Не следует говорить резко с человеком, имеющим психические нарушения, даже если для этого имеются основания. Если собеседник проявляет дружелюбность, то лицо с ОВЗ будет чувствовать себя спокойно.
Помощь от центра сопровождения инклюзивного образования
При сопровождении учебного процесса по запросу самого студента с ограниченными возможностями здоровья или представителя от факультета оказываются перечисленные виды помощи:
При сопровождении учебного процесса по запросу самого студента с ограниченными возможностями здоровья или представителя от факультета оказываются перечисленные виды помощи:
- продление времени сдачи экзаменов и защиты ВКР;
- присутствие сотрудника центра сопровождения инклюзивного образования на экзаменах и при защите ВКР;
- использование предварительно записанного видео защиты ВКР для студентов с сильными нарушениями речи по согласованию с факультетом и его дальнейшее предоставление комиссии;
- предоставление по согласованию с факультетом лекционных конспектов, презентаций или записи занятий для дальнейшей работы с учебным материалом на специальных технических устройствах студентов, которые имеют нарушения слуха или зрения;
- продление сессии в случае, если студент проходил реабилитационные процедуры, препятствующие присутствию на занятиях;
- предоставление дополнительной онлайн-консультации преподавателя;
- предоставление психологической помощи для студента и его родителей;
- проведение различных психологических мероприятий, направленных на повышение мотивации к обучению.
В центр сопровождения инклюзивного образования могут обращаться преподаватели по вопросам улучшения качества образовательного процесса. Консультативная помощь может затрагивать приведенные вопросы:
Если в вашей группе окажется студент с каким-либо из рассмотренных в статье нарушений, проявите терпение, отнеситесь с пониманием к его особенностям, при возникновении трудностей в освоении материала обязательно предложите свою помощь.
- информирование об особенностях предоставления учебного материала для студентов с ограниченными возможностями здоровья;
- консультация о выборе методов обучения студентов;
- инструктаж по особенностям работы в учебном процессе;
- инструктаж по особенностям взаимодействия и этике общения с лицами с ограниченными возможностями здоровья;
- психологические консультации по работе со студентами данной категории.
Если в вашей группе окажется студент с каким-либо из рассмотренных в статье нарушений, проявите терпение, отнеситесь с пониманием к его особенностям, при возникновении трудностей в освоении материала обязательно предложите свою помощь.
Понравился ли Вам материал?