НЛП в педагогике
Преподавателям
Нейролингвистическое программирование (НЛП) — тема для бурного обсуждения в обществе. Кто-то говорит о том, что это псевдонаука, кто-то видит в НЛП практическую пользу. В любом случае мы с уверенностью можем утверждать, что эта тема вызывает неподдельный интерес у людей. Актуальность этого вопроса обусловлена несколькими причинами:
2. НЛП является относительно новым исследовательским направлением, которое направлено на использование в реальной жизни.
Если вы не знакомы с этой техникой, мы поясним, что это такое.
Нейролингвистическое программирование — это модель психологических процессов, которая создана по аналогии с компьютером. В данном случае мозг человека рассматривается как компьютер, а его психика — как набор программ. Согласно концепции НЛП качество жизни человека определяется качеством его «программного обеспечения», которое может быть улучшено с помощью использования более продвинутых и совершенных «программ».
- НПЛ находится на стыке сразу четырех предметных областей: психотерапии, психологии, языкознания и программирования;
2. НЛП является относительно новым исследовательским направлением, которое направлено на использование в реальной жизни.
Если вы не знакомы с этой техникой, мы поясним, что это такое.
Нейролингвистическое программирование — это модель психологических процессов, которая создана по аналогии с компьютером. В данном случае мозг человека рассматривается как компьютер, а его психика — как набор программ. Согласно концепции НЛП качество жизни человека определяется качеством его «программного обеспечения», которое может быть улучшено с помощью использования более продвинутых и совершенных «программ».
Разобрав по частям термин «нейролингвистическое программирование», мы более глубоко разберемся в сущности этой техники.
«Нейро» представляет идею о том, что человек ведет себя определенным образом под воздействием неврологических процессов в своем мозге и теле.
«Лингвистическое» указывает на то, что именно с помощью языка мы выражаем наши мысли, вступаем в контакт с окружающими.
«Программирование», как мы писали выше, указывает на способы или программы, благодаря которым человек организует свою психику, чтобы достичь определенных целей и результатов в коммуникации с окружающими.
Основная задача НЛП сводится к тому, чтобы найти общедоступные техники, которые помогут управлять поведением людей.
НЛП на сегодняшний день наиболее активно применяют в продажах, в менеджменте и ораторском искусстве. В педагогике эта техника тоже применяется, но в более легком формате, чтобы не навредить школьникам и студентам.
Техника НЛП применяется преподавателями в основном для создания более комфортной атмосферы на занятиях и для ускорения процесса обучения, ведь все учащиеся разные. Различия в восприятии информации соответствуют ключевым сферам сенсорного опыта — визуальной, аудиальной и кинестетической. Понимание разницы между этими тремя типами дает преподавателю возможность найти индивидуальный подход к каждому студенту.
«Нейро» представляет идею о том, что человек ведет себя определенным образом под воздействием неврологических процессов в своем мозге и теле.
«Лингвистическое» указывает на то, что именно с помощью языка мы выражаем наши мысли, вступаем в контакт с окружающими.
«Программирование», как мы писали выше, указывает на способы или программы, благодаря которым человек организует свою психику, чтобы достичь определенных целей и результатов в коммуникации с окружающими.
Основная задача НЛП сводится к тому, чтобы найти общедоступные техники, которые помогут управлять поведением людей.
НЛП на сегодняшний день наиболее активно применяют в продажах, в менеджменте и ораторском искусстве. В педагогике эта техника тоже применяется, но в более легком формате, чтобы не навредить школьникам и студентам.
Техника НЛП применяется преподавателями в основном для создания более комфортной атмосферы на занятиях и для ускорения процесса обучения, ведь все учащиеся разные. Различия в восприятии информации соответствуют ключевым сферам сенсорного опыта — визуальной, аудиальной и кинестетической. Понимание разницы между этими тремя типами дает преподавателю возможность найти индивидуальный подход к каждому студенту.
Для визуального типа характерно следующее: люди воспринимают информацию в виде ярких образов, в разговоре они часто жестикулируют и используют такие фразы, как «давайте представим...», «вот, смотрите...» и похожие. Когда они что-то припоминают, то их взгляд направлен прямо перед собой или вверх вправо/влево.
Визуальному типу нужно предоставлять информацию, используя слова, которые описывают цвет, размер, форму. Рассказывая новый материал, выделяйте цветом различные аспекты содержания материала.
Аудиальный тип, как правило, использует фразы по типу: «вот послушайте...», «я слышу, что вы говорите...» и подобные. Когда человек такого типа что-то вспоминает, то получается, что ответ ему как бы наговаривает внутренний голос. При этом его взгляд обращен влево или влево вниз.
Аудиальному типу подавать материал лучше всего, используя разную громкость голоса, паузы.
Последний тип — кинестетический, который основан на том, что люди хорошо запоминают движения и ощущения в определенный момент. Когда они вспоминают что-то, то сначала повторяют ощущения тела, при этом обычно их взгляд направлен вниз или вправо вниз. В разговоре используют фразы «я чувствую...», «мне тяжело...» и похожие.
Кинестетическому типу стоит рассказывать о новой теме, задействовав жесты, поскольку студенты такого типа обучаются посредством мышечной памяти.
Здесь стоит понимать, что в чистом виде не бывает ни визуального, ни аудиального, ни кинестетического типа, однако какой-то из них будет более ярко выражен. Для каждого из типов предназначен свой подход к подаче информации.
Визуальному типу нужно предоставлять информацию, используя слова, которые описывают цвет, размер, форму. Рассказывая новый материал, выделяйте цветом различные аспекты содержания материала.
Аудиальный тип, как правило, использует фразы по типу: «вот послушайте...», «я слышу, что вы говорите...» и подобные. Когда человек такого типа что-то вспоминает, то получается, что ответ ему как бы наговаривает внутренний голос. При этом его взгляд обращен влево или влево вниз.
Аудиальному типу подавать материал лучше всего, используя разную громкость голоса, паузы.
Последний тип — кинестетический, который основан на том, что люди хорошо запоминают движения и ощущения в определенный момент. Когда они вспоминают что-то, то сначала повторяют ощущения тела, при этом обычно их взгляд направлен вниз или вправо вниз. В разговоре используют фразы «я чувствую...», «мне тяжело...» и похожие.
Кинестетическому типу стоит рассказывать о новой теме, задействовав жесты, поскольку студенты такого типа обучаются посредством мышечной памяти.
Здесь стоит понимать, что в чистом виде не бывает ни визуального, ни аудиального, ни кинестетического типа, однако какой-то из них будет более ярко выражен. Для каждого из типов предназначен свой подход к подаче информации.
Расскажем о безопасных приемах и способах НЛП, которые позволят качественно улучшить коммуникацию со студентами
После того, как вы определили тип студента, можно использовать технику подстройки для установления доверительного контакта. Они бывают разного уровня и глубины. Мы выбрали для вас то, что пригодится в профессиональной деятельности.
Подстройка по телу. Смысл заключается в том, что между преподавателем и студентом происходит полное совпадение по основным биологическим параметрам до такой степени, что студент идентифицирует преподавателя как одного из «своих». Критерий достижения подстройки — обоюдное чувство комфорта, тогда возникает сильная неосознанная симпатия.
Подстройка по ключевым словам. В речи студент выделяет слова. В зависимости от того, какое слово будет выделено, можно определить, что самое важное для него. Стать «своим» вы сможете, если станете употреблять в своей речи те же важные для студента слова. При этом необязательно соглашаться, вы просто можете повторить эти слова.
Подстройка по убеждениям и ценностям происходит, когда вы показываете студенту, что вы разделяете его основные ценности. Если есть момент, с которым студенту сложно согласиться, нужно расширить или наоборот сузить его до такой степени, когда студент может с ним согласиться.
Нередки ситуации, когда люди подстраиваются друг к другу неосознанно. В случае если вы решили использовать подстройку целенаправленно, не забывайте о своей цели, иначе можно вернуться к состоянию до подстройки.
После того, как вы определили тип студента, можно использовать технику подстройки для установления доверительного контакта. Они бывают разного уровня и глубины. Мы выбрали для вас то, что пригодится в профессиональной деятельности.
Подстройка по телу. Смысл заключается в том, что между преподавателем и студентом происходит полное совпадение по основным биологическим параметрам до такой степени, что студент идентифицирует преподавателя как одного из «своих». Критерий достижения подстройки — обоюдное чувство комфорта, тогда возникает сильная неосознанная симпатия.
Подстройка по ключевым словам. В речи студент выделяет слова. В зависимости от того, какое слово будет выделено, можно определить, что самое важное для него. Стать «своим» вы сможете, если станете употреблять в своей речи те же важные для студента слова. При этом необязательно соглашаться, вы просто можете повторить эти слова.
Подстройка по убеждениям и ценностям происходит, когда вы показываете студенту, что вы разделяете его основные ценности. Если есть момент, с которым студенту сложно согласиться, нужно расширить или наоборот сузить его до такой степени, когда студент может с ним согласиться.
Нередки ситуации, когда люди подстраиваются друг к другу неосознанно. В случае если вы решили использовать подстройку целенаправленно, не забывайте о своей цели, иначе можно вернуться к состоянию до подстройки.
Кроме подстроек, есть и другие приемы для улучшения взаимодействия между студентом и преподавателем.
Присоединение шепотом. Если аудитория не хочет вас слушать и все вокруг шумят, не стоит повышать голос. В таком случае лучше пойти от обратного — начать говорить шепотом. Говорите мягко, и через какое-то время на вас обратят внимание и перестанут разговаривать.
Неполные предложения. Если вы предполагаете, что интерес к предмету на лекции будет низким, вы можете использовать неполные предложения. Студенты, которые отвлекаются и не следят за ходом лекции, услышав неполные фразы, «очнутся» и будут готовы вас слушать.
Использование метафор. Многие считают, что проникнуть в подсознание аудитории можно с помощью метафор. Метафоры легко доносить с помощью притч. Главное помните, что их использование должно быть уместно.
Переход «петля». В течение 1,5-часовой лекции есть моменты, когда преподаватель дает прямые указания, тем самым получая внимание аудитории, а также периоды самостоятельной и групповых работ. После этого преподавателю снова нужно дать указания. Таким образом, план лекции выглядит следующим образом:
деятельность А — переход — деятельность Б — переход — деятельность В. Переходами может быть небольшой перерыв, момент, когда все студенты открывают учебники и подобное.
Присоединение шепотом. Если аудитория не хочет вас слушать и все вокруг шумят, не стоит повышать голос. В таком случае лучше пойти от обратного — начать говорить шепотом. Говорите мягко, и через какое-то время на вас обратят внимание и перестанут разговаривать.
Неполные предложения. Если вы предполагаете, что интерес к предмету на лекции будет низким, вы можете использовать неполные предложения. Студенты, которые отвлекаются и не следят за ходом лекции, услышав неполные фразы, «очнутся» и будут готовы вас слушать.
Использование метафор. Многие считают, что проникнуть в подсознание аудитории можно с помощью метафор. Метафоры легко доносить с помощью притч. Главное помните, что их использование должно быть уместно.
Переход «петля». В течение 1,5-часовой лекции есть моменты, когда преподаватель дает прямые указания, тем самым получая внимание аудитории, а также периоды самостоятельной и групповых работ. После этого преподавателю снова нужно дать указания. Таким образом, план лекции выглядит следующим образом:
деятельность А — переход — деятельность Б — переход — деятельность В. Переходами может быть небольшой перерыв, момент, когда все студенты открывают учебники и подобное.
Позитивные и негативные предложения
В рассматриваемом контексте позитив и негатив означают желательное и нежелательное поведение.
Если позитив идет перед негативом, аудитория запомнит последнее предложение. Например: Я хочу, чтобы вы слушали меня. Слишком шумно в аудитории.
Негатив идет перед позитивом. Такая конструкция может использоваться, если студенты не осознают своего неуместного поведения. Здесь главное говорить спокойно, и это позволит достичь желаемого результата. Приведем пример: Как много шума. Группа, я хочу, чтобы вы меня слушали.
Использовать исключительно позитивные фразы можно, когда вы понимаете, что у аудитории развито чувство ответственности.
Схема «позитив — негатив — позитив». Ее преимущество состоит в противопоставлении негатива и позитива. Эта схема позволяет начать с описания желаемого поведения и затем повысить энергетический уровень. Например: Мне нужна тишина в аудитории. Очень много шума и разговоров. Поднимите глаза и слушайте.
Приведенные способы по управлению аудиторией достаточно просты и эффективны в использовании и не способны навредить психике учащихся.
В рассматриваемом контексте позитив и негатив означают желательное и нежелательное поведение.
Если позитив идет перед негативом, аудитория запомнит последнее предложение. Например: Я хочу, чтобы вы слушали меня. Слишком шумно в аудитории.
Негатив идет перед позитивом. Такая конструкция может использоваться, если студенты не осознают своего неуместного поведения. Здесь главное говорить спокойно, и это позволит достичь желаемого результата. Приведем пример: Как много шума. Группа, я хочу, чтобы вы меня слушали.
Использовать исключительно позитивные фразы можно, когда вы понимаете, что у аудитории развито чувство ответственности.
Схема «позитив — негатив — позитив». Ее преимущество состоит в противопоставлении негатива и позитива. Эта схема позволяет начать с описания желаемого поведения и затем повысить энергетический уровень. Например: Мне нужна тишина в аудитории. Очень много шума и разговоров. Поднимите глаза и слушайте.
Приведенные способы по управлению аудиторией достаточно просты и эффективны в использовании и не способны навредить психике учащихся.
Понравился ли Вам материал?