Технологический прогресс последнего десятилетия предопределил серьезные изменения в системе высшего образования. Одной из значимых инноваций стал приоритетный государственный проект по внедрению онлайн-курсов в образовательный процесс вузов «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», реализуемый в нашей стране с 2016 года.

В рамках проекта ведущие государственные вузы (МГУ, СпбГУ, НИУ ВШЭ, ТГУ и др.) разработали и начали внедрять локальные онлайн-курсы и массовые открытые онлайн курсы (МООКи) в учебные планы образовательных программ и/или в индивидуальные учебные планы студентов. По замыслу авторов «Современной цифровой образовательной среды» до 2025 года программы российских вузов будут содержать элементы обучения онлайн, МООКи, а изменения в образовательных стандартах позволят в ближайшие годы перевести большую часть общих вузовских дисциплины в онлайн.

Под аббревиатурой МООК следует понимать форму дистанционного онлайн-образования для студентов, желающих получить ученую степень, для тех, кто хочет получить сертификат, а также для квалифицированных специалистов, обучающихся с целью повышения профессионального уровня или освоения новой специальности.

Технически платформы онлайн-курсов представляют собой веб-приложения, которые обеспечивают доступ к учебным материалам (видеолекциям, симуляциям работы программного обеспечения, презентациям, текстовым фрагментам) и контролирует прогресс учащихся.

Основной идеей МООК является предоставление универсального доступа к лучшему мировому образованию. Крупнейшими операторами МООК являются платформы Coursera и Edx. Ведущим российским агрегатором курсов стала «Национальная платформа открытого образования» (НПОО), на которой размещено более 300 курсов по разным направлениям подготовки: здесь представлены общие курсы и узкоспециализированные востребованные МООКи по инженерно-техническим специальностям, анализу данных, информационной безопасности и другие.

Словом, всё готово для замены многих традиционных лекций онлайн-курсами, однако вопрос перехода остается дискуссионным. Свои сомнения в целесообразности полного перевода образовательного процесса в онлайн высказывают многие педагоги. Так, старший преподаватель кафедры журналистики и массовых коммуникаций Пермского государственного национального исследовательского университета Константин Лях считает, что МООКи не могут конкурировать с очными занятиями: «Живое общение с преподавателем, возникающие в ходе лекций обсуждения, прямой человеческий контакт ничто не может заменить». Исследование экономистов НИУ ВШЭ Яны и Сергея Рощиных и Виктора Рудакова показывает, что хуже всего к перспективе перевода дисциплин в онлайн относятся преподаватели классических университетов и творческих вузов. Исследователи полагают, что это связано с восприятием образовательных программ как «незаменимых», а также со спецификой обучения в творческих вузах, где наставничество традиционно играет важную роль.

Несмотря на неоднозначное отношение со стороны педагогического сообщества, онлайн-курсы имеют несколько неоспоримых преимуществ для слушателей, преподавателей и вузов. Перечислим основные.

Дистанционные курсы укрепляют имидж университета, преподавателями которого они были созданы. Модули, размещенные на популярных МООК-платформах повышают узнаваемости бренда вуза: любой желающий может познакомиться с университетом, включиться в его учебный процесс, пообщаться с преподавателями, получить новый опыт и знания, подтвержденные фирменным сертификатом учебного заведения. Критики проекта не учитывают, что развитие онлайн-образования ведет к расширению рынка образовательных услуг и целевой аудитории без потери качества обучения. Массовость курсов также позволяет вузам преодолеть ограничения, связанные с количеством слушателей.

Каждый обучающийся выбирает интересующий его курс и определяет индивидуальный темп, в котором будет получать знания. Это открывает доступ к качественному образованию для всех заинтересованных граждан и дает возможность повышать квалификацию специалистам, которые зачастую не имеют ни возможности, ни времени на очное обучение и переподготовку.

Общение преподавателей на МООК-платформах стимулирует академическое общение, что в перспективе позволит совместными усилиями модифицировать и улучшать похожие курсы, а следовательно поднимать качество образования и вузовского контента в целом.

МООК-платформы дают возможность небольшим и региональным учебным заведениям привлекать опыт лучших мировых специалистов в разных областях знания без больших временных и материальных затрат.

Онлайн-курсы помогают реализации принципов непрерывного образования (получение дополнительного образования, повышение квалификации и т.д.) преподавателей вуза.

Перейдем к недостаткам МООК-платформ и курсов. Общим для всех участников образовательного процесса и наиболее существенным «минусом» массовых курсов является недостаточную информированность обучающихся и преподавателей о возможности прохождения дистанционной подготовки. В 2016 году 41% опрошенных НИУ ВШЭ преподавателей российских вузов ответили, что никогда не проходили МООК и не знают о возможности дистанционного обучения на специализированных сетевых площадках.

Результаты опроса, приведенные в исследовании специалистов НИУ ВШЭ выявляют вторую важную проблему: всего около 10% слушателей МООК успешно закончили обучение и получили сертификаты. Исследователи связывают это с неудобством платформ, которые нервируют и отталкивают слушателей, с недостатками учебного контента, тестовых заданий и лекционных материалов, а также с возможными техническими ошибками, делающими прохождение тех или иных курсов невозможным.

Опрос преподавателей, проведенный в рамках этого исследования в 2016 году, показал, что педагоги обращают свое внимание на невозможность установления авторства выполненных на МООК-платформах заданий.

Учащиеся отметили, что массовые курсы требуют высокой самоорганизации и мотивации. Кроме того слушатели вынуждены следовать строгим дедлайнам автоматизированной системы оценки качества знаний, Среди недостатков студенты российских вузов назвали низкий статус сертификатов, подтверждающих результаты обучения на МООК-платформах.

Руководство вузов в числе недостатков называет высокие затраты на подготовку МООК-курсов, необходимость специальной подготовки педагогов и тьюторов для работы на специализированных платформах, необходимость создания договоров между университетами, встроившими курсы в основные образовательные программы.

Как видим, сопротивление новым формам обучения присутствует во всех группах участников образовательного процесса. Однако, несмотря на недостатки e-learning платформы и массовые курсы в нашей стране активно развиваются, а процесс их интеграции в образовательные программы вряд ли получится повернуть вспять. Выявленные недостатки хоть и влияют на содержание обучения, а также на процесс подготовки, однако они не являются непреодолимым препятствием и должны стимулировать персонал вузов к борьбе с цифровой некомпетентностью и постепенному улучшению качества курсов. При ближайшем рассмотрении проблемных точек этой относительно новой технологии выясняется, что достоинств у МООК больше, чем недостатков. Например, открытый доступ к курсам определяет потенциал развития и дополнительного заработка вузов, но для того, чтобы система работала эффективно, следует провести работу над ошибками.