Качество литературы в вузе
Библиотекам
Все больше мы говорим о том, как улучшить процесс обучения в вузе, как его модернизировать. Для этого используются новые технологии, альтернативные педагогические методики, а также предъявляются все более высокие требования к профессионализму преподавателей и к способности студентов осваивать информацию в кратчайшие сроки.
В этой бесконечной гонке за новым и более эффективным можно забыть об основном и доподлинно эффективном. Мы говорим о литературе, которая создает базу знаний у студентов.
В новом материале разбираемся, с какими трудностями сталкиваются современные вузы и студенты при работе с книгами, что означает понятие «качественная учебная и научная литература» и как можно приблизиться к этому уровню.
В этой бесконечной гонке за новым и более эффективным можно забыть об основном и доподлинно эффективном. Мы говорим о литературе, которая создает базу знаний у студентов.
В новом материале разбираемся, с какими трудностями сталкиваются современные вузы и студенты при работе с книгами, что означает понятие «качественная учебная и научная литература» и как можно приблизиться к этому уровню.
С какой литературой работают в вузе
Всю литературу, участвующую в образовательном процессе, можно разделить на две категории: учебная и научная.
В большинстве случаев именно с учебной литературы начинается работа студентов на первых курсах. Это относительно готовое решение, которое позволяет упростить диалог преподавателя и студента.
Ощутимый минус преобладания такой литературы в обучении заключается в том, что учебники тоже пишутся людьми, а их взгляды могут устаревать или относиться (необъективно) лишь к какой-то одной научной школе, минуя другие точки зрения и т. д.
Эти трудности, разумеется, нивелируются кураторством преподавателя, который предварительно сам отбирает качественную и современную учебную литературу, а также может заронить зерно сомнения в студентах в нужную минуту и дать толчок к развитию критического мышления, столь необходимого для человека в Науке.
Они, разумеется, тоже пишутся людьми, а потому появляются научные исследования на одну тему, но с разными взглядами авторов. Это усложняет исследовательский поиск для студента, но дает ему представление о глобальных механизмах, лежащих в основе развития науки. Стремление к объективности, доказательности, новизне рождает плюрализм частных мнений и бесспорный авторитет показательных чисел, графиков, формул.
Всю литературу, участвующую в образовательном процессе, можно разделить на две категории: учебная и научная.
- Учебная литература, по своей сути, предлагает студенту какое-то готовое решение научного вопроса или направление его изучения. В учебниках, пособиях, методичках содержатся тренировочные задания и теоретические параграфы, выстроенные на основе принципа «от простого к сложному», как строится и весь образовательный процесс.
В большинстве случаев именно с учебной литературы начинается работа студентов на первых курсах. Это относительно готовое решение, которое позволяет упростить диалог преподавателя и студента.
Ощутимый минус преобладания такой литературы в обучении заключается в том, что учебники тоже пишутся людьми, а их взгляды могут устаревать или относиться (необъективно) лишь к какой-то одной научной школе, минуя другие точки зрения и т. д.
Эти трудности, разумеется, нивелируются кураторством преподавателя, который предварительно сам отбирает качественную и современную учебную литературу, а также может заронить зерно сомнения в студентах в нужную минуту и дать толчок к развитию критического мышления, столь необходимого для человека в Науке.
- Научная литература, напротив, часто не задает «направленного мыслительного движения». В фокусе научного исследования стоит отдельный вопрос, которому и посвящены статьи, конференции, диссертации, монографии.
Они, разумеется, тоже пишутся людьми, а потому появляются научные исследования на одну тему, но с разными взглядами авторов. Это усложняет исследовательский поиск для студента, но дает ему представление о глобальных механизмах, лежащих в основе развития науки. Стремление к объективности, доказательности, новизне рождает плюрализм частных мнений и бесспорный авторитет показательных чисел, графиков, формул.
Преподаватель и библиотекарь как соединяющее звено между ученым-автором и студентом
Самостоятельно проложить путь сквозь толщу исследований за долгие десятилетия студенту-первокурснику бывает не просто, и на помощь приходят преподаватель и библиотекарь.
Первый ― преподаватель ― в силу своей профессиональной эрудиции, широкого кругозора и многолетнего опыта способен отделить зерна от плевел и подсказать студенту, к какой монографии или статье следует обратиться по той или иной теме. В разных отраслях знаний со временем формируются свои общепризнанные авторитеты и узкие специалисты.
Библиотекарь также способен решить эту задачу без труда: тот же опыт, насмотренность и начитанность, внимательность позволяют запомнить, какие ключевые имена в физике, химии, филологии или экономике следует знать студенту. Так приходящий в библиотеку студент получает ценную и быструю рекомендацию.
В этом случае библиотека и преподаватель выступают в тандеме, как аптека и врач: можно сходить к доктору, пройти несколько обследований, получить результаты анализов и узнать диагноз, а можно прийти в аптеку с конкретным запросом «болит горло, нужны леденцы» и порой получить решение ничуть не хуже.
Самостоятельно проложить путь сквозь толщу исследований за долгие десятилетия студенту-первокурснику бывает не просто, и на помощь приходят преподаватель и библиотекарь.
Первый ― преподаватель ― в силу своей профессиональной эрудиции, широкого кругозора и многолетнего опыта способен отделить зерна от плевел и подсказать студенту, к какой монографии или статье следует обратиться по той или иной теме. В разных отраслях знаний со временем формируются свои общепризнанные авторитеты и узкие специалисты.
Библиотекарь также способен решить эту задачу без труда: тот же опыт, насмотренность и начитанность, внимательность позволяют запомнить, какие ключевые имена в физике, химии, филологии или экономике следует знать студенту. Так приходящий в библиотеку студент получает ценную и быструю рекомендацию.
В этом случае библиотека и преподаватель выступают в тандеме, как аптека и врач: можно сходить к доктору, пройти несколько обследований, получить результаты анализов и узнать диагноз, а можно прийти в аптеку с конкретным запросом «болит горло, нужны леденцы» и порой получить решение ничуть не хуже.
Сложности с литературой
Найти необходимое исследование или учебник в нужный момент по конкретной теме ― это, возможно, ключевая, но никак не единственная трудность, сопряженная с использованием, приобретением, размещением и обработкой литературы в вузе.
С какими еще сложностями могут столкнуться работники библиотек, преподаватели и студенты?
Несмотря на академическую среду, не всегда литература на абонементе может сохранить первозданный вид: спустя какое-то время и несколько десятков пар студенческих рук хруст свежеотпечатанных страниц заменяется старческим покряхтыванием заломанных уголков, а у Реформатского и Фихтенгольца могут появиться усы, бороды, шляпы и курительные трубки в неожиданных местах.
Однако для студента большим везением становится книга, перешедшая от другого старательного студента. Часто необходимые для пристального изучения места уже отмечены и расчерчены. Это может снизить концентрацию на остальном материале и уменьшить мотивацию подумать самому, но все-таки такой учебник ― ценное подспорье в изучении предмета.
Требование книгообеспеченности предполагает такой объем учебной и научной литературы, который если не с лихвой, то в достаточной мере перекрывает потребности студентов. На деле, к сожалению, так получается не всегда, и может статься, что обязательное для изучения на первом курсе филологии пособие М. И. Матусевич по фонетике представлено в единственном экземпляре на весь университет.
Не всегда это происходит из-за недостатка литературы в вузе вообще: часто, напротив, базовые коллекции закрывают все формальные требования по объему литературы. Но вот действительно важных для того или иного предмета книг может все равно не хватить…
Так появляется следующая трудность ―
В данном случае речь идет не просто об учебниках по физике для физиков или пособиях по матанализу для математиков. Мы говорим о трудах Ландау, Фихтенгольца, Иродова, Демидовича. Это те самые общепризнанные авторитеты и компетентные в своей области специалисты, знакомство с которыми для студента обязательно.
В названных выше базовых коллекциях они практически никогда не представлены. При этом приобрести специализированные коллекции по всем направлениям подготовки, осуществляемым в вузе, учебное заведение может не всегда: сказывается недостаток финансирования или иначе расставленные приоритеты у руководства, да и приобретению базовой коллекции как «комплексному решению» отдается преимущество.
Представьте себе комплекс витаминов в красивой баночке, который вы начинаете принимать, чтобы закрыть свои дефициты. Вы уже мечтаете о хорошем настроении, иммунитете, бодрости с раннего утра, крепких костях и ногтях, усилении роста волос, повышении зоркости и много еще о чем… Именно поэтому, поскольку потребностей много, а решение хочется получить
универсальное, мы берем комплексные витамины вместо кальция, магния, витаминов В12, С и D3, рыбьего жира и биотина по отдельности.
Однако для тех, кто знает, как составляется комплексная биодобавка, не будет открытием, что, получая все и сразу, мы получаем это «все» совсем по чуть-чуть, в то время как у одного конкретного человека острый недостаток витамина С, а у другого ― кальция.
Найти необходимое исследование или учебник в нужный момент по конкретной теме ― это, возможно, ключевая, но никак не единственная трудность, сопряженная с использованием, приобретением, размещением и обработкой литературы в вузе.
С какими еще сложностями могут столкнуться работники библиотек, преподаватели и студенты?
- Неподобающий внешний вид бумажной книги.
Несмотря на академическую среду, не всегда литература на абонементе может сохранить первозданный вид: спустя какое-то время и несколько десятков пар студенческих рук хруст свежеотпечатанных страниц заменяется старческим покряхтыванием заломанных уголков, а у Реформатского и Фихтенгольца могут появиться усы, бороды, шляпы и курительные трубки в неожиданных местах.
Однако для студента большим везением становится книга, перешедшая от другого старательного студента. Часто необходимые для пристального изучения места уже отмечены и расчерчены. Это может снизить концентрацию на остальном материале и уменьшить мотивацию подумать самому, но все-таки такой учебник ― ценное подспорье в изучении предмета.
- Недостаточное количество учебной литературы в расчете на число студентов.
Требование книгообеспеченности предполагает такой объем учебной и научной литературы, который если не с лихвой, то в достаточной мере перекрывает потребности студентов. На деле, к сожалению, так получается не всегда, и может статься, что обязательное для изучения на первом курсе филологии пособие М. И. Матусевич по фонетике представлено в единственном экземпляре на весь университет.
Не всегда это происходит из-за недостатка литературы в вузе вообще: часто, напротив, базовые коллекции закрывают все формальные требования по объему литературы. Но вот действительно важных для того или иного предмета книг может все равно не хватить…
Так появляется следующая трудность ―
- недостаточное количество качественной профильной литературы.
В данном случае речь идет не просто об учебниках по физике для физиков или пособиях по матанализу для математиков. Мы говорим о трудах Ландау, Фихтенгольца, Иродова, Демидовича. Это те самые общепризнанные авторитеты и компетентные в своей области специалисты, знакомство с которыми для студента обязательно.
В названных выше базовых коллекциях они практически никогда не представлены. При этом приобрести специализированные коллекции по всем направлениям подготовки, осуществляемым в вузе, учебное заведение может не всегда: сказывается недостаток финансирования или иначе расставленные приоритеты у руководства, да и приобретению базовой коллекции как «комплексному решению» отдается преимущество.
Представьте себе комплекс витаминов в красивой баночке, который вы начинаете принимать, чтобы закрыть свои дефициты. Вы уже мечтаете о хорошем настроении, иммунитете, бодрости с раннего утра, крепких костях и ногтях, усилении роста волос, повышении зоркости и много еще о чем… Именно поэтому, поскольку потребностей много, а решение хочется получить
универсальное, мы берем комплексные витамины вместо кальция, магния, витаминов В12, С и D3, рыбьего жира и биотина по отдельности.
Однако для тех, кто знает, как составляется комплексная биодобавка, не будет открытием, что, получая все и сразу, мы получаем это «все» совсем по чуть-чуть, в то время как у одного конкретного человека острый недостаток витамина С, а у другого ― кальция.
Приобщение к движению открытого доступа как способ бесплатно увеличить количество и повысить качество литературы в вузе
Сказанное нами вряд ли станет открытием для человека, долгие годы работающего в университете или вузовской библиотеке. Все это действительно существующие, но вроде бы как не самые значительные проблемы.
Однако различные инициативные группы не готовы мириться даже с «как бы незначительными проблемами» и уже давно предлагают различные решения по увеличению книжных фондов университетов и обогащению их как профильной литературой, так и книгами по всем отраслям знаний.
Таким решением становятся различные формы движения открытого доступа. Во-первых, они объединяют электронную литературу, что сразу нивелирует проблемы с неподобающим обращением с бумажной книгой. Кроме того, доступ к одному изданию для вуза легко распределяется между его студентами.
Разумеется, тут есть некоторые сложности методического характера и определения полномочий организаторов, и не все из представленных вариантов можно назвать полноценным «открытым доступом», но то, что это верный шаг в данном направлении, ― бесспорно.
Сказанное нами вряд ли станет открытием для человека, долгие годы работающего в университете или вузовской библиотеке. Все это действительно существующие, но вроде бы как не самые значительные проблемы.
Однако различные инициативные группы не готовы мириться даже с «как бы незначительными проблемами» и уже давно предлагают различные решения по увеличению книжных фондов университетов и обогащению их как профильной литературой, так и книгами по всем отраслям знаний.
Таким решением становятся различные формы движения открытого доступа. Во-первых, они объединяют электронную литературу, что сразу нивелирует проблемы с неподобающим обращением с бумажной книгой. Кроме того, доступ к одному изданию для вуза легко распределяется между его студентами.
Разумеется, тут есть некоторые сложности методического характера и определения полномочий организаторов, и не все из представленных вариантов можно назвать полноценным «открытым доступом», но то, что это верный шаг в данном направлении, ― бесспорно.
Разные формы движения открытого доступа, доступные для библиотек
В России движение открытого доступа в основном представлено университетскими репозиториями. Некоторые проекты реализуются Национальной электронной библиотекой и научно-образовательными центрами мирового уровня. Сами библиотеки по своей инициативе объединяются в локальные библиотечные кооперации.
Он может содержать в себе как статьи, аннотации и диссертации авторов ― студентов и преподавателей вуза, так и учебники, пособия, книги.
Репозиторий аккумулирует, сохраняет и обеспечивает открытый доступ к результатам научных исследований и интеллектуальным
продуктам академического сообщества университета. Кроме того, он способствует повышению видимости публикаций авторов (что в свою очередь влияет на уровень цитирования и продвижения результатов научных исследований).
Существуют открытые репозитории, например:
Это Национальный агрегатор открытых репозиториев российских университетов (НОРА).
НОРА призван стать единым пространством для сбора информации о результатах исследований российских ученых и предоставления доступа к материалам, опубликованным в открытом доступе.
НОРА отражает более 491 тыс. материалов от 23 репозиториев, в которых представлено более 311 тыс. авторов.
В России движение открытого доступа в основном представлено университетскими репозиториями. Некоторые проекты реализуются Национальной электронной библиотекой и научно-образовательными центрами мирового уровня. Сами библиотеки по своей инициативе объединяются в локальные библиотечные кооперации.
- Университетский репозиторий ― электронный архив для длительного хранения, накопления и обеспечения долговременного и надежного открытого доступа к результатам научных исследований, проводимых в учреждении.
Он может содержать в себе как статьи, аннотации и диссертации авторов ― студентов и преподавателей вуза, так и учебники, пособия, книги.
Репозиторий аккумулирует, сохраняет и обеспечивает открытый доступ к результатам научных исследований и интеллектуальным
продуктам академического сообщества университета. Кроме того, он способствует повышению видимости публикаций авторов (что в свою очередь влияет на уровень цитирования и продвижения результатов научных исследований).
Существуют открытые репозитории, например:
- Электронный научный архив УрФУ;
- Электронный архив Ярославского государственного университета (ЯрГУ);
- Архив открытого доступа Санкт-Петербургского государственного университета.
- Другой проект, призванный объединить ряд репозиториев, организует НЭИКОН.
Это Национальный агрегатор открытых репозиториев российских университетов (НОРА).
НОРА призван стать единым пространством для сбора информации о результатах исследований российских ученых и предоставления доступа к материалам, опубликованным в открытом доступе.
НОРА отражает более 491 тыс. материалов от 23 репозиториев, в которых представлено более 311 тыс. авторов.
- Еще одним масштабным решением в направлении, заданном движением открытого доступа, становится консорциум сетевых электронных библиотек (СЭБ), в 2020 г. объединивший 8 ранее созданных сетевых электронных библиотек по разным отраслевым направлениям.
Изначально СЭБ ― это определенная отраслевая сетевая электронная библиотека. Участники проекта ― вузы смежной направленности ― размещают на площадках ЭБС Лань литературу, изданную внутри вуза, и получают взаимный свободный доступ к учебникам и пособиям других вузов-участников.
Обмениваясь профильными изданиями, университеты увеличивают свои книжные фонды, развивают сетевые формы взаимодействия и совместно улучшают качество образования.
Сейчас существует уже 8 таких библиотек по различным отраслевым направлениям:
- сетевая электронная библиотека аграрных вузов;
- сетевая электронная библиотека технических вузов;
- сетевая электронная библиотека медицинских вузов;
- сетевая электронная библиотека педагогических вузов;
- сетевая электронная библиотека вузов экономики и права;
- сетевая электронная библиотека вузов культуры и искусств;
- сетевая электронная библиотека вузов физкультуры и спорта;
- сетевая электронная библиотека классических университетов.
После объединения отраслевых СЭБ в единый консорциум все участники 8 сетевых электронных библиотек и подписчики ЭБС Лань получили доступ не просто к тысячам профильных изданий, а уже к десяткам тысяч книг по всем направлениям подготовки.
Например, в ноябре фонд консорциума СЭБ пополнился на
1448 наименований учебников и пособий. Всего же в едином фонде консорциума СЭБ более 28 тыс. книг от 212 вузов-участников.
Так вузы ― участники проекта ― получили разумный альтернативный вариант имеющимся базовым коллекциям, поскольку практически ту же самую обширную литературу («поливитаминный комплекс») они теперь могут получить бесплатно, параллельно развивая сетевые формы взаимодействия и налаживая партнерские отношения с другими вузами.
А освободившиеся средства наконец-то можно направить на «восполнение дефицита в организме» ― на приобретение той литературы, в которой вуз все это время себе отказывал.
Понравился ли Вам материал?