ЛаЛаЛань

Качество
литературы в вузе

Библиотекам
Все больше мы говорим о том, как улучшить процесс обучения в вузе, как его модернизировать. Для этого используются новые технологии, альтернативные педагогические методики, а также предъявляются все более высокие требования к профессионализму преподавателей и к способности студентов осваивать информацию в кратчайшие сроки.

В этой бесконечной гонке за новым и более эффективным можно забыть об основном и доподлинно эффективном. Мы говорим о литературе, которая создает базу знаний у студентов.

В новом материале разбираемся, с какими трудностями сталкиваются современные вузы и студенты при работе с книгами, что означает понятие «качественная учебная и научная литература» и как можно приблизиться к этому уровню.
С какой литературой работают в вузе

Всю литературу, участвующую в образовательном процессе, можно разделить на две категории: учебная и научная. 

  • Учебная литература, по своей сути, предлагает студенту какое-то готовое решение научного вопроса или направление его изучения. В учебниках, пособиях, методичках содержатся тренировочные задания и теоретические параграфы, выстроенные на основе принципа «от простого к сложному», как строится и весь образовательный процесс.

В большинстве случаев именно с учебной литературы начинается работа студентов на первых курсах. Это относительно готовое решение, которое позволяет упростить диалог преподавателя и студента.

Ощутимый минус преобладания такой литературы в обучении заключается в том, что учебники тоже пишутся людьми, а их взгляды могут устаревать или относиться (необъективно) лишь к какой-то одной научной школе, минуя другие точки зрения и т. д.

Эти трудности, разумеется, нивелируются кураторством преподавателя, который предварительно сам отбирает качественную и современную учебную литературу, а также может заронить зерно сомнения в студентах в нужную минуту и дать толчок к развитию критического мышления, столь необходимого для человека в Науке.

  • Научная литература, напротив, часто не задает «направленного мыслительного движения». В фокусе научного исследования стоит отдельный вопрос, которому и посвящены статьи, конференции, диссертации, монографии.

Они, разумеется, тоже пишутся людьми, а потому появляются научные исследования на одну тему, но с разными взглядами авторов. Это усложняет исследовательский поиск для студента, но дает ему представление о глобальных механизмах, лежащих в основе развития науки. Стремление к объективности, доказательности, новизне рождает плюрализм частных мнений и бесспорный авторитет показательных чисел, графиков, формул.
Преподаватель и библиотекарь как соединяющее звено между ученым-автором и студентом

Самостоятельно проложить путь сквозь толщу исследований за долгие десятилетия студенту-первокурснику бывает не просто, и на помощь приходят преподаватель и библиотекарь.

Первый ― преподаватель ― в силу своей профессиональной эрудиции, широкого кругозора и многолетнего опыта способен отделить зерна от плевел и подсказать студенту, к какой монографии или статье следует обратиться по той или иной теме. В разных отраслях знаний со временем формируются свои общепризнанные авторитеты и узкие специалисты.

Библиотекарь также способен решить эту задачу без труда: тот же опыт, насмотренность и начитанность, внимательность позволяют запомнить, какие ключевые имена в физике, химии, филологии или экономике следует знать студенту. Так приходящий в библиотеку студент получает ценную и быструю рекомендацию. 

В этом случае библиотека и преподаватель выступают в тандеме, как аптека и врач: можно сходить к доктору, пройти несколько обследований, получить результаты анализов и узнать диагноз, а можно прийти в аптеку с конкретным запросом «болит горло, нужны леденцы» и порой получить решение ничуть не хуже.

Сложности с литературой 

Найти необходимое исследование или учебник в нужный момент по конкретной теме ― это, возможно, ключевая, но никак не единственная трудность, сопряженная с использованием, приобретением, размещением и обработкой литературы в вузе.

С какими еще сложностями могут столкнуться работники библиотек, преподаватели и студенты?

  • Неподобающий внешний вид бумажной книги.

Несмотря на академическую среду, не всегда литература на абонементе может сохранить первозданный вид: спустя какое-то время и несколько десятков пар студенческих рук хруст свежеотпечатанных страниц заменяется старческим покряхтыванием заломанных уголков, а у Реформатского и Фихтенгольца могут появиться усы, бороды, шляпы и курительные трубки в неожиданных местах.

Однако для студента большим везением становится книга, перешедшая от другого старательного студента. Часто необходимые для пристального изучения места уже отмечены и расчерчены. Это может снизить концентрацию на остальном материале и уменьшить мотивацию подумать самому, но все-таки такой учебник ― ценное подспорье в изучении предмета.

  • Недостаточное количество учебной литературы в расчете на число студентов.

Требование книгообеспеченности предполагает такой объем учебной и научной литературы, который если не с лихвой, то в достаточной мере перекрывает потребности студентов. На деле, к сожалению, так получается не всегда, и может статься, что обязательное для изучения на первом курсе филологии пособие М. И. Матусевич по фонетике представлено в единственном экземпляре на весь университет.

Не всегда это происходит из-за недостатка литературы в вузе вообще: часто, напротив, базовые коллекции закрывают все формальные требования по объему литературы. Но вот действительно важных для того или иного предмета книг может все равно не хватить…

Так появляется следующая трудность ― 

  • недостаточное количество качественной профильной литературы.

В данном случае речь идет не просто об учебниках по физике для физиков или пособиях по матанализу для математиков. Мы говорим о трудах Ландау, Фихтенгольца, Иродова, Демидовича. Это те самые общепризнанные авторитеты и компетентные в своей области специалисты, знакомство с которыми для студента обязательно.

В названных выше базовых коллекциях они практически никогда не представлены. При этом приобрести специализированные коллекции по всем направлениям подготовки, осуществляемым в вузе, учебное заведение может не всегда: сказывается недостаток финансирования или иначе расставленные приоритеты у руководства, да и приобретению базовой коллекции как «комплексному решению» отдается преимущество.

Представьте себе комплекс витаминов в красивой баночке, который вы начинаете принимать, чтобы закрыть свои дефициты. Вы уже мечтаете о хорошем настроении, иммунитете, бодрости с раннего утра, крепких костях и ногтях, усилении роста волос, повышении зоркости и много еще о чем… Именно поэтому, поскольку потребностей много, а решение хочется получить
универсальное, мы берем комплексные витамины вместо кальция, магния, витаминов В12, С и D3, рыбьего жира и биотина по отдельности.

Однако для тех, кто знает, как составляется комплексная биодобавка, не будет открытием, что, получая все и сразу, мы получаем это «все» совсем по чуть-чуть, в то время как у одного конкретного человека острый недостаток витамина С, а у другого ― кальция.

Приобщение к движению открытого доступа как способ бесплатно увеличить количество и повысить качество литературы в вузе

Сказанное нами вряд ли станет открытием для человека, долгие годы работающего в университете или вузовской библиотеке. Все это действительно существующие, но вроде бы как не самые значительные проблемы.

Однако различные инициативные группы не готовы мириться даже с «как бы незначительными проблемами» и уже давно предлагают различные решения по увеличению книжных фондов университетов и обогащению их как профильной литературой, так и книгами по всем отраслям знаний.

Таким решением становятся различные формы движения открытого доступа. Во-первых, они объединяют электронную литературу, что сразу нивелирует проблемы с неподобающим обращением с бумажной книгой. Кроме того, доступ к одному изданию для вуза легко распределяется между его студентами.

Разумеется, тут есть некоторые сложности методического характера и определения полномочий организаторов, и не все из представленных вариантов можно назвать полноценным «открытым доступом», но то, что это верный шаг в данном направлении, ― бесспорно.

Разные формы движения открытого доступа, доступные для библиотек 

В России движение открытого доступа в основном представлено университетскими репозиториями. Некоторые проекты реализуются Национальной электронной библиотекой и научно-образовательными центрами мирового уровня. Сами библиотеки по своей инициативе объединяются в локальные библиотечные кооперации. 

  • Университетский репозиторий ― электронный архив для длительного хранения, накопления и обеспечения долговременного и надежного открытого доступа к результатам научных исследований, проводимых в учреждении.

Он может содержать в себе как статьи, аннотации и диссертации авторов ― студентов и преподавателей вуза, так и учебники, пособия, книги. 

Репозиторий аккумулирует, сохраняет и обеспечивает открытый доступ к результатам научных исследований и интеллектуальным
продуктам академического сообщества университета. Кроме того, он способствует повышению видимости публикаций авторов (что в свою очередь влияет на уровень цитирования и продвижения результатов научных исследований). 

Существуют открытые репозитории, например:


  • Другой проект, призванный объединить ряд репозиториев, организует  НЭИКОН.

Это Национальный агрегатор открытых репозиториев российских университетов (НОРА).

НОРА призван стать единым пространством для сбора информации о результатах исследований российских ученых и предоставления доступа к материалам, опубликованным в открытом доступе.

НОРА отражает  более 491 тыс. материалов от 23 репозиториев, в которых представлено более 311 тыс. авторов.

  • Еще одним масштабным решением в направлении, заданном движением открытого доступа, становится консорциум сетевых электронных библиотек (СЭБ), в 2020 г. объединивший 8 ранее созданных сетевых электронных библиотек по разным отраслевым направлениям.

Изначально СЭБ ― это определенная отраслевая сетевая электронная библиотека. Участники  проекта ― вузы смежной направленности ― размещают на площадках ЭБС Лань литературу, изданную внутри вуза, и получают взаимный свободный доступ к учебникам и пособиям других вузов-участников.

Обмениваясь профильными изданиями, университеты  увеличивают свои книжные фонды, развивают сетевые формы взаимодействия и совместно улучшают качество образования.

Сейчас существует уже 8 таких библиотек по различным отраслевым направлениям:
  • сетевая электронная библиотека аграрных вузов;
  • сетевая электронная библиотека технических вузов;
  • сетевая электронная библиотека медицинских вузов;
  • сетевая электронная библиотека педагогических вузов;
  • сетевая электронная библиотека вузов экономики и права;
  • сетевая электронная библиотека вузов культуры и искусств;
  • сетевая электронная библиотека вузов физкультуры и спорта;
  • сетевая электронная библиотека классических университетов.

После объединения отраслевых СЭБ в единый консорциум все участники 8 сетевых электронных библиотек и подписчики ЭБС Лань получили доступ не просто к тысячам профильных изданий, а уже к десяткам тысяч книг по всем направлениям подготовки.

Например, в ноябре фонд консорциума СЭБ пополнился на
1448 наименований учебников и пособий. Всего же в едином фонде консорциума СЭБ более 28 тыс. книг от 212 вузов-участников.

Так вузы ― участники проекта ― получили разумный альтернативный вариант имеющимся базовым коллекциям, поскольку практически ту же самую обширную литературу («поливитаминный комплекс») они теперь могут получить бесплатно, параллельно развивая сетевые формы взаимодействия и налаживая партнерские отношения с другими вузами. 

А освободившиеся средства наконец-то можно направить на «восполнение дефицита в организме» ― на приобретение той литературы, в которой вуз все это время себе отказывал.

Понравился ли Вам материал?