Дуальная система обучения в высшей школе: особенности организации
Преподавателям
Duales Studium, или дуальное обучение, — наиболее известный тренд в мировой практике обучения, который зародился в Германии. Дуальное обучение предполагает, что студенты проходят теоретические основы в университете, а практические навыки получают уже на рабочем месте, то есть в конкретной организации, решая реальные задачи.
Развивая такую модель обучения, Германия добилась успехов в подготовке молодых кадров. Экономический кризис 2008−2012 гг., из которого страна вышла с незначительными потерями, подтвердил эффективность такого формата обучения.
Наблюдая за успехами Германии, многие страны решили заимствовать опыт дуального обучения, адаптируя его под национальные особенности. На сегодняшний день немецкая модель нашла применение в Испании, Италии, Китае, Греции, Румынии и Южной Корее.
Развивая такую модель обучения, Германия добилась успехов в подготовке молодых кадров. Экономический кризис 2008−2012 гг., из которого страна вышла с незначительными потерями, подтвердил эффективность такого формата обучения.
Наблюдая за успехами Германии, многие страны решили заимствовать опыт дуального обучения, адаптируя его под национальные особенности. На сегодняшний день немецкая модель нашла применение в Испании, Италии, Китае, Греции, Румынии и Южной Корее.
Дуальное обучение пришло и в Россию. Один из первых примеров использования этой модели — в компании «Фольксваген». В 2010 году компания запустила программу дуального обучения в области мехатроники. Цель программы заключалась в том, чтобы подготовить рабочих и технологов для строящегося автомобильного завода.
Официальное признание на федеральном уровне модель дуального образования получила в 2014 году. В этом году были подписаны соглашения о взаимодействии с регионами, победившими в конкурсе Агентства стратегических инициатив. Участниками пилотного проекта АСИ стали 10 субъектов страны, через 2 года их количество возросло до 131.
В развитии и внедрении практики дуального обучения в России было заинтересовано не только АСИ, но и Министерство экономического развития, Министерство промышленности и торговли, Министерство труда, Министерство образования и науки РФ и Российско-германская внешнеторговая палата.
Официальное признание на федеральном уровне модель дуального образования получила в 2014 году. В этом году были подписаны соглашения о взаимодействии с регионами, победившими в конкурсе Агентства стратегических инициатив. Участниками пилотного проекта АСИ стали 10 субъектов страны, через 2 года их количество возросло до 131.
В развитии и внедрении практики дуального обучения в России было заинтересовано не только АСИ, но и Министерство экономического развития, Министерство промышленности и торговли, Министерство труда, Министерство образования и науки РФ и Российско-германская внешнеторговая палата.
Ключевыми задачами при реализации проектов по модели дуального обучения стали выработка современных моделей и форматов взаимодействия образовательных организаций и предприятий в подготовке молодых кадров, стимулирование и мотивация участия работодателей в финансировании нового формата программ обучения.
В чем же именно заключаются преимущества дуального обучения по сравнению с традиционным?
В чем же именно заключаются преимущества дуального обучения по сравнению с традиционным?
Таким образом, дуальное обучение предполагает активное участие компаний в обучении и подготовке квалифицированных сотрудников. Участие компаний в дуальном обучении является элементом социальной ответственности, поскольку именно специалисты с хорошей подготовкой способны развивать экономику страны.
Какие выгоды получат разные участники дуального обучения?
Предприятия — квалифицированных специалистов, которые полностью соответствуют их требованиям.
Вузы — гарантированное трудоустройство выпускников, возможность стажировки преподавателей и выпускников, реализация программ в рамках социального партнерства.
Государство и общество — экономия госбюджета, решение проблемы дефицита рабочей силы, ускорение инновационных процессов и развитие экономики страны.
Помимо преимуществ, у дуальной системы есть и недостатки:
Какие выгоды получат разные участники дуального обучения?
Предприятия — квалифицированных специалистов, которые полностью соответствуют их требованиям.
Вузы — гарантированное трудоустройство выпускников, возможность стажировки преподавателей и выпускников, реализация программ в рамках социального партнерства.
Государство и общество — экономия госбюджета, решение проблемы дефицита рабочей силы, ускорение инновационных процессов и развитие экономики страны.
Помимо преимуществ, у дуальной системы есть и недостатки:
- вузы не всегда успевают в срок предоставить требуемый предприятию учебный материал;
- неготовность предприятий принимать ограниченное число специалистов по причине отсутствия рабочих мест;
- из-за недостатка финансовых ресурсов организации вынуждены зарабатывать средства для обеспечения дуального обучения путем повышения цен на производимый продукт.
Организация дуального обучения в России предполагает сотрудничество и совместную работу образовательных учреждений и предприятий. Готовить студентов в учебных учреждениях должны в соответствии с запросами и потребностями предприятия. А для этого, в свою очередь, необходимо, чтобы преподаватели проходили подготовку и переподготовку на базе предприятия.
Дуальное обучение в образовательных учреждениях
На сегодняшний день многие учебные заведения готовы к внедрению дуального обучения. Однако процесс реализации затруднен выбором предприятий, которые готовы сотрудничать с образовательным учреждением.
Для вузов лучшим вариантом считаются инновационные и экономически развитые предприятия и компании. Есть небольшой нюанс: не все такие предприятия готовы взять под крыло студентов.
Какими критериями руководствуются вузы при выборе компаний и организаций для реализации программ дуального обучения:
При организации дуального обучения могут возникать серьезные проблемы. Например, потенциальный работодатель не видит в студентах своих будущих сотрудников. Работодатель думает, что уровень подготовки гораздо ниже, требуемого в организации. Во многих случаях так и есть: знания и навыки, которые получает студент в вузе, не соответствуют или слабо соответствую тому, что требуется на работе. В связи с этим должны пересматриваться и актуализироваться учебные планы.
Кроме того, стоит учитывать, что негативное отношение к участию в дуальной системе формируется из-за необходимости финансового обеспечения и сопровождения дуального обучения.
Дополнительным отягчающим фактором является необходимость получения лицензии на осуществление образовательной деятельности. Здесь подразумевается, что организации нужно выполнить целый ряд лицензионных условий.
Дуальное обучение в образовательных учреждениях
На сегодняшний день многие учебные заведения готовы к внедрению дуального обучения. Однако процесс реализации затруднен выбором предприятий, которые готовы сотрудничать с образовательным учреждением.
Для вузов лучшим вариантом считаются инновационные и экономически развитые предприятия и компании. Есть небольшой нюанс: не все такие предприятия готовы взять под крыло студентов.
Какими критериями руководствуются вузы при выборе компаний и организаций для реализации программ дуального обучения:
- профиль, по которому работает организация (он должен соответствовать направлению подготовки в вузе);
- готовность организации заключить договор с вузом и студентом о сотрудничестве в рамках реализации программы дуального обучения;
- использование инновационных технологий в работе;
- наличие условий для внедрения дуального обучения;
- наличие специалистов, готовых стать наставниками для студентов в процессе дуального обучения;
- готовность организации выплачивать студенту зарплату по дуальному обучению.
При организации дуального обучения могут возникать серьезные проблемы. Например, потенциальный работодатель не видит в студентах своих будущих сотрудников. Работодатель думает, что уровень подготовки гораздо ниже, требуемого в организации. Во многих случаях так и есть: знания и навыки, которые получает студент в вузе, не соответствуют или слабо соответствую тому, что требуется на работе. В связи с этим должны пересматриваться и актуализироваться учебные планы.
Кроме того, стоит учитывать, что негативное отношение к участию в дуальной системе формируется из-за необходимости финансового обеспечения и сопровождения дуального обучения.
Дополнительным отягчающим фактором является необходимость получения лицензии на осуществление образовательной деятельности. Здесь подразумевается, что организации нужно выполнить целый ряд лицензионных условий.
Имеет место и другая проблема — студент не видит себя в профессии, поскольку выбирал специальность не очень осознанно. В результате всего получаем нехватку квалифицированных специалистов.
Решить эту проблему можно с помощью занятий по профориентации в старших классах школы. Так ребенок и будущий студент сможет понимать, что ему интересно и что его ждет на потенциальной работе.
Опыт вузов, которые применяют дуальное обучение
В КарТУ (Карагандинский государственный технический университет) создали инновационно-образовательный консорциум, который объединил в себе университет и 55 крупных промышленных предприятий. В основе всего лежит распределенный учебный процесс, где теоретические знания студенты получают с использованием веб-ресурсов и онлайн-обучения вечером, а практические — вечером на производстве.
В ТПУ (Томском политехническом университете) по запросам крупнейших российских и зарубежных компаний абитуриенты проходят конкурсный отбор. С будущим студентом заключается договор, который гарантирует трудоустройство в организации, дополнительные меры соцподдержки от работодателя, прохождение практик и стажировок на будущем месте работы.
В ИнЕУ (Инновационный евразийский университет) в рамках обучения по дуальной модели студенты в течение 3-х курсов бакалавриата получают теоретические знания в вузе, а затем переходят к получению практических навыков.
Опыт вузов показал, что дуальное обучение может по-разному реализовываться в вузах. И действительно,Закон «Об образовании»предполагает, что в вузах могут создаваться кафедры, которые будут обеспечивать практическую подготовку студентов на базе коммерческих предприятий. Главное, чтобы организация подходила по профилю обучения студента в вузе.
Решить эту проблему можно с помощью занятий по профориентации в старших классах школы. Так ребенок и будущий студент сможет понимать, что ему интересно и что его ждет на потенциальной работе.
Опыт вузов, которые применяют дуальное обучение
В КарТУ (Карагандинский государственный технический университет) создали инновационно-образовательный консорциум, который объединил в себе университет и 55 крупных промышленных предприятий. В основе всего лежит распределенный учебный процесс, где теоретические знания студенты получают с использованием веб-ресурсов и онлайн-обучения вечером, а практические — вечером на производстве.
В ТПУ (Томском политехническом университете) по запросам крупнейших российских и зарубежных компаний абитуриенты проходят конкурсный отбор. С будущим студентом заключается договор, который гарантирует трудоустройство в организации, дополнительные меры соцподдержки от работодателя, прохождение практик и стажировок на будущем месте работы.
В ИнЕУ (Инновационный евразийский университет) в рамках обучения по дуальной модели студенты в течение 3-х курсов бакалавриата получают теоретические знания в вузе, а затем переходят к получению практических навыков.
Опыт вузов показал, что дуальное обучение может по-разному реализовываться в вузах. И действительно,Закон «Об образовании»предполагает, что в вузах могут создаваться кафедры, которые будут обеспечивать практическую подготовку студентов на базе коммерческих предприятий. Главное, чтобы организация подходила по профилю обучения студента в вузе.
Особенности работы в дуальной системе для преподавателей
Дуальное обучение требует от педагогического состава знания нормативно-правовых основ и возможностей внедрения элементов дуального обучения, принципов разработки образовательной программы (учебный план, программы учебных дисциплин, методики оценивания результатов программ).
Добавим, что в рамках дуального обучения преподаватели должны уметь:
Применение рефлексивных технологий в педагогическом процессе вуза
Дуальное образование направлено на повышение осознанности учебно-профессиональной деятельности студентов. Это достигается путем активного внедрения новых методов обучения, которые лежат в плоскости рефлексивно-деятельностного подхода.
Рефлексия в производственной практике обучающихся имеет большое значение, так как именно рефлексирующее осмысление своих первых шагов в избранной профессии нацеливает будущего специалиста на более осознанное и активное управление собственной карьерой.
Рефлексия может быть как устной, так и письменной в формате эссе или мини-сочинения. В вузе рефлексия может быть организована в группе студентов или проводиться индивидуально каждым учащимся.
Ценность рефлексии напрямую зависит от того, насколько глубоко студент осознает значимость учебной работы, причины своих успехов и неудач.
Наиболее эффективно рефлексия проходит в формате дискуссий, мозговых штурмов и круглых столов, когда у студентов есть возможность оценить результаты своей деятельности и сравнить ее с результатами деятельности коллег.
Дуальное обучение требует от педагогического состава знания нормативно-правовых основ и возможностей внедрения элементов дуального обучения, принципов разработки образовательной программы (учебный план, программы учебных дисциплин, методики оценивания результатов программ).
Добавим, что в рамках дуального обучения преподаватели должны уметь:
- взаимодействовать с заинтересованными сторонами на всех этапах разработки и реализации образовательных программ;
- разрабатывать и вести документацию, необходимую для обеспечения реализации образовательных программ;
- определять показатели контроля и оценки результатов освоения образовательных программ.
Применение рефлексивных технологий в педагогическом процессе вуза
Дуальное образование направлено на повышение осознанности учебно-профессиональной деятельности студентов. Это достигается путем активного внедрения новых методов обучения, которые лежат в плоскости рефлексивно-деятельностного подхода.
Рефлексия в производственной практике обучающихся имеет большое значение, так как именно рефлексирующее осмысление своих первых шагов в избранной профессии нацеливает будущего специалиста на более осознанное и активное управление собственной карьерой.
Рефлексия может быть как устной, так и письменной в формате эссе или мини-сочинения. В вузе рефлексия может быть организована в группе студентов или проводиться индивидуально каждым учащимся.
Ценность рефлексии напрямую зависит от того, насколько глубоко студент осознает значимость учебной работы, причины своих успехов и неудач.
Наиболее эффективно рефлексия проходит в формате дискуссий, мозговых штурмов и круглых столов, когда у студентов есть возможность оценить результаты своей деятельности и сравнить ее с результатами деятельности коллег.
В целом, дуальное обучение в вузе — перспективное направление для развития в России. Но важно понимать, что помимо плюсов, есть и минусы: недостаточное финансирование и отсутствие заинтересованности у работодателя принимать к себе новоиспеченных студентов.
Что касается самих студентов: они не всегда после школы представляют свою будущую профессию, сомневаются, сможет ли выбранная профессия реализовать их потенциал. Если человек неверно выберет для себя работу и компанию по дуальной модели, он должен будет отрабатывать вложенные в него средства. Впоследствии это может стать обременительным для специалиста.
В такой ситуации кажется разумным реформировать систему образования для того, чтобы студенты получали действительно полезные и актуальные знания. Понятно, что процесс реформирования образовательной системы может занять значительное время и для решения задачи потребуется привлечь множество ресурсов. Но в результате выиграют все — и студенты, и вузы, и работодатели.
Что касается самих студентов: они не всегда после школы представляют свою будущую профессию, сомневаются, сможет ли выбранная профессия реализовать их потенциал. Если человек неверно выберет для себя работу и компанию по дуальной модели, он должен будет отрабатывать вложенные в него средства. Впоследствии это может стать обременительным для специалиста.
В такой ситуации кажется разумным реформировать систему образования для того, чтобы студенты получали действительно полезные и актуальные знания. Понятно, что процесс реформирования образовательной системы может занять значительное время и для решения задачи потребуется привлечь множество ресурсов. Но в результате выиграют все — и студенты, и вузы, и работодатели.
Понравился ли Вам материал?