Дистанционное обучение: основные итоги
Преподавателям
В течение месяца родители проводили свои дни, настраивая уроки в Zoom, распечатывая и делая сканы домашних заданий, общаясь в чатах и по телефону с учителями. Многие из родителей, особенно мамы, в блогах и соцсетях рассказывали, что каждый день они заканчивали в слезах или плакали целыми днями. Всем быстро стало очевидным, что текущая программа школ по всему мира скорректирована исключительно под оффлайн среду обычного класса. И обучение детей становится полностью неуправляемым, когда дети сидят по домам, правила и распорядок в которых не может быть унифицирован. Большинству взрослых сложно провести три и более часовых онлайн-встреч за день, однако от детей мы ждем больших способностей к концентрации и дисциплине.
В данный момент большинство школ в мире не готовы к дистанционному обучению, так как не имеют специализированных программ и утвержденных стандартов. Все дистанционное обучение сводится к вебинарам и указаниям по прочтению учебников, выполнению заданий и тестов. Интерактивной утвержденной программы, по которой каждый ученик мог работать в собственном темпе в 21 веке до сих пор не существует. Также не существует единого формата онлайн-общения, кто-то использует электронную почту, кто-то — группы в соцсетях или чаты в мессенджерах. Школы различаются по программам, расписанию и подходам к обучению, их невозможно подвести к единому формату. Кроме того, возникли и общие для всех сложности, связанные с разными образовательными возможностями учеников. Проще говоря, компьютеры есть не у всех. Либо он один на всю семью. ЮНЕСКО, Всемирный банк и другие организации прогнозируют усиление неравенства в доступе к образованию, связанные с дистанционным обучением. Около 826 миллионов учеников по всему миру не имеют компьютера, а 706 миллионов не имеют доступа к Интернету, в то время как цифровое дистанционное обучение используется для обеспечения непрерывности образования в подавляющем большинстве стран.
Лаборатория медиакоммуникаций в образовании НИУ «Высшая школа экономики» при поддержке Общероссийского профсоюза образования и других организаций провела опрос «Проблемы перехода на дистанционное обучение в РФ глазами учителей». Были опрошены 22 600 учителей из 73 регионов страны. Вот несколько слайдов отчета, демонстрирующих низкие технологические возможности для обучения:
В данный момент большинство школ в мире не готовы к дистанционному обучению, так как не имеют специализированных программ и утвержденных стандартов. Все дистанционное обучение сводится к вебинарам и указаниям по прочтению учебников, выполнению заданий и тестов. Интерактивной утвержденной программы, по которой каждый ученик мог работать в собственном темпе в 21 веке до сих пор не существует. Также не существует единого формата онлайн-общения, кто-то использует электронную почту, кто-то — группы в соцсетях или чаты в мессенджерах. Школы различаются по программам, расписанию и подходам к обучению, их невозможно подвести к единому формату. Кроме того, возникли и общие для всех сложности, связанные с разными образовательными возможностями учеников. Проще говоря, компьютеры есть не у всех. Либо он один на всю семью. ЮНЕСКО, Всемирный банк и другие организации прогнозируют усиление неравенства в доступе к образованию, связанные с дистанционным обучением. Около 826 миллионов учеников по всему миру не имеют компьютера, а 706 миллионов не имеют доступа к Интернету, в то время как цифровое дистанционное обучение используется для обеспечения непрерывности образования в подавляющем большинстве стран.
Лаборатория медиакоммуникаций в образовании НИУ «Высшая школа экономики» при поддержке Общероссийского профсоюза образования и других организаций провела опрос «Проблемы перехода на дистанционное обучение в РФ глазами учителей». Были опрошены 22 600 учителей из 73 регионов страны. Вот несколько слайдов отчета, демонстрирующих низкие технологические возможности для обучения:
В пояснении к отчету представлены несколько цитат учителей, которые говорят о том, что у большинства детей в классе нет даже мобильного Интернета, а компьютер есть только у троих. У самих учителей также нет необходимых ресурсов для проведение дистанционного обучения, именно поэтому 75% опрошенных учителей не проводили видеоуроки в период дистанционного обучения.
Проблема реализации дистанционного обучения характерна не только для нашей страны. С ней столкнулось множество стран, в том числе развитых.До введения ограничительных мер внедрение технологичных методов обучения происходило медленно. Например, Пол Беннет Paul W. Bennett, научный руководитель Института Schoolhouse Галифаксе, в статье для канадской CBC (канадская общественная телерадиокомпания) пишет о том, что существует несколько точек зрения на эту проблему. Во-первых, считается, что переход на онлайн обучение может вызвать серьезные конфликты в педагогической среде. Даже планирование такого шага является достаточным для того, чтобы разжечь борьбу между руководством школы и учителями, которые опасаются массовых увольнений, вследствии digital оптимизации образовательного процесса. Во-вторых отсутствие быстрого внедрения онлайн образования связано с тем, что уже сама администрация школ очень аккуратно относится к использованию новых технологий, так как часто их использование может нарушать неприкосновенность частной жизни.
Тем не менее, автор предполагает, что скептицизм в отношении технологий прежде всего связан с отсутствием доказательной базы и психологических обоснований, а не с тем, что учителя отчаянно защищают свою работу и что они по своей природе консервативны и не склонны к изменениям. Новые методы не ориентируются на особенности человека, его психику и поведение. Существует заметный разрыв между исследованиями в области психологии и программами для интерактивного обучения. Однако карантин поможет исправить эту ситуацию, так как учителям в большинстве своем наконец пришлось использовать неидеальные программы и приложения и такая большая аудитория сможет внести свои корректировки и рекомендации. Если компании, создающие сайты, программы и приложения, делают что-то неправильно, то самое время рассказать им об этом.
Похожей позиции придерживаются эксперты Общероссийского народного фронта. Несмотря на проблемы дистанционного образования, после карантина появится множество новых специалистов по созданию и изменению дистанционных программ, а сам интерес к такому формату значительно увеличится. В рамках опроса проведенного по всей стране, где респондентами стали 2401 родителя учащихся 1-11 классов и 2695 школьников от 13 до 18 лет было выявлено, что для 40% детей удаленное обучение оказалось психологически более комфортным. И это при наличии несовершенной и неотработанной программы. Интересно, что даже Нью Йорк Таймс опубликовала статью тринадцатилетней ученицы восьмого класса школы Нью-Йорка Вероники Минтц, посвященную данной теме. Девочка сообщила о том, что ей гораздо легче получать знания во время дистанционного обучения. Каждый школьный день она сталкивалась с тем, что другие ученики разговаривают на уроке, портят класс, выкрикивают ответы во время тестов, толкают и бьют друг друга. Все это создает не самую благоприятную атмосферу для обучения.
Она обнаружила, что учится больше и осваивает материал легче, чем на очных занятиях. Она может работать в своем собственном темпе, не отвлекаясь на хулиганов. Вероника считает, что учащиеся, неспособные или не желающие контролировать себя, крадут ценное учебное время, часто не давая возможности одноклассникам получить хорошую подготовку. Во время дистанционного обучения она смогла сдать тест, включавший целые темы, которые они никогда не осваивали в классе. Данные статистики и публикация говорят о том, что существует довольно большой процент детей, которые хотят учится удаленно. Будь то дети, испытывающие проблемы в школе из-за других учеников или дети с высокой самоорганизацией, предпочитающие гибкий график и отсутствием жесткого контроля за выполнением заданий. Было бы замечательно, если бы такие дети получили возможность продолжать дистанционное обучение и получать все необходимые для этого инструменты.
Существует и более радикальная позиция. Некоторые люди считают, что родители должны взять на себя больше ответственности за обучение детей. И ситуация с самоизоляцией и карантином просто ускорила неизбежный процесс индивидуального обучения. Данная концепция предполагает, что основной задачей школы будет являться организация и предоставление ускоренных курсов по домашнему обучению для родителей, составление индивидуальных планов обучения, коммуникационная поддержка процесса. Учителя и администрация школы должны будут понимать и ориентироваться на особенности и потребности каждой семьи: есть многодетные семьи, есть проблемные семьи, есть семьи, в которых родители не знают языка, во многих семьях два полноценно работающих родителя, от продуктивности которых, зависит зарплата, есть родители оставшиеся без работы. Каждый родитель должен иметь возможность устанавливать индивидуальное расписании в соответствии со своими возможностями, а детям необходимо подстраиваться под текущие реалии. Как бы то ни было, мир меняется и нужно адаптироваться к этому процессу.
Проблема реализации дистанционного обучения характерна не только для нашей страны. С ней столкнулось множество стран, в том числе развитых.До введения ограничительных мер внедрение технологичных методов обучения происходило медленно. Например, Пол Беннет Paul W. Bennett, научный руководитель Института Schoolhouse Галифаксе, в статье для канадской CBC (канадская общественная телерадиокомпания) пишет о том, что существует несколько точек зрения на эту проблему. Во-первых, считается, что переход на онлайн обучение может вызвать серьезные конфликты в педагогической среде. Даже планирование такого шага является достаточным для того, чтобы разжечь борьбу между руководством школы и учителями, которые опасаются массовых увольнений, вследствии digital оптимизации образовательного процесса. Во-вторых отсутствие быстрого внедрения онлайн образования связано с тем, что уже сама администрация школ очень аккуратно относится к использованию новых технологий, так как часто их использование может нарушать неприкосновенность частной жизни.
Тем не менее, автор предполагает, что скептицизм в отношении технологий прежде всего связан с отсутствием доказательной базы и психологических обоснований, а не с тем, что учителя отчаянно защищают свою работу и что они по своей природе консервативны и не склонны к изменениям. Новые методы не ориентируются на особенности человека, его психику и поведение. Существует заметный разрыв между исследованиями в области психологии и программами для интерактивного обучения. Однако карантин поможет исправить эту ситуацию, так как учителям в большинстве своем наконец пришлось использовать неидеальные программы и приложения и такая большая аудитория сможет внести свои корректировки и рекомендации. Если компании, создающие сайты, программы и приложения, делают что-то неправильно, то самое время рассказать им об этом.
Похожей позиции придерживаются эксперты Общероссийского народного фронта. Несмотря на проблемы дистанционного образования, после карантина появится множество новых специалистов по созданию и изменению дистанционных программ, а сам интерес к такому формату значительно увеличится. В рамках опроса проведенного по всей стране, где респондентами стали 2401 родителя учащихся 1-11 классов и 2695 школьников от 13 до 18 лет было выявлено, что для 40% детей удаленное обучение оказалось психологически более комфортным. И это при наличии несовершенной и неотработанной программы. Интересно, что даже Нью Йорк Таймс опубликовала статью тринадцатилетней ученицы восьмого класса школы Нью-Йорка Вероники Минтц, посвященную данной теме. Девочка сообщила о том, что ей гораздо легче получать знания во время дистанционного обучения. Каждый школьный день она сталкивалась с тем, что другие ученики разговаривают на уроке, портят класс, выкрикивают ответы во время тестов, толкают и бьют друг друга. Все это создает не самую благоприятную атмосферу для обучения.
Она обнаружила, что учится больше и осваивает материал легче, чем на очных занятиях. Она может работать в своем собственном темпе, не отвлекаясь на хулиганов. Вероника считает, что учащиеся, неспособные или не желающие контролировать себя, крадут ценное учебное время, часто не давая возможности одноклассникам получить хорошую подготовку. Во время дистанционного обучения она смогла сдать тест, включавший целые темы, которые они никогда не осваивали в классе. Данные статистики и публикация говорят о том, что существует довольно большой процент детей, которые хотят учится удаленно. Будь то дети, испытывающие проблемы в школе из-за других учеников или дети с высокой самоорганизацией, предпочитающие гибкий график и отсутствием жесткого контроля за выполнением заданий. Было бы замечательно, если бы такие дети получили возможность продолжать дистанционное обучение и получать все необходимые для этого инструменты.
Существует и более радикальная позиция. Некоторые люди считают, что родители должны взять на себя больше ответственности за обучение детей. И ситуация с самоизоляцией и карантином просто ускорила неизбежный процесс индивидуального обучения. Данная концепция предполагает, что основной задачей школы будет являться организация и предоставление ускоренных курсов по домашнему обучению для родителей, составление индивидуальных планов обучения, коммуникационная поддержка процесса. Учителя и администрация школы должны будут понимать и ориентироваться на особенности и потребности каждой семьи: есть многодетные семьи, есть проблемные семьи, есть семьи, в которых родители не знают языка, во многих семьях два полноценно работающих родителя, от продуктивности которых, зависит зарплата, есть родители оставшиеся без работы. Каждый родитель должен иметь возможность устанавливать индивидуальное расписании в соответствии со своими возможностями, а детям необходимо подстраиваться под текущие реалии. Как бы то ни было, мир меняется и нужно адаптироваться к этому процессу.
Заключение
Подходит к концу период, когда большая часть из нас, хотим мы того или нет, осваивала дистанционную учебу и работу. Это время, когда сложности на учителей и их родителей сыпались на голову, как из рога изобилия. Тем не менее мы многому научились: освоили новые программы, выявили и применили новые способы общения с коллегами и учениками. Самый главный вывод, которые многие для себя вынесли, что онлайн-обучение — это гораздо более сложный процесс, чем передача информации онлайн. Кроме того, стало понятным, что дистанционное обучение невозможно без IT-инфраструктуры и обеспеченности компьютерами и гаджетами большей части учеников. Предстоит еще очень долгий путь, но начало ему положено.
Понравился ли Вам материал?