Преподавателю вуза необходимо переосмысливать собственную профессиональную деятельность в условиях трансформации высшего образования. На волне перемен, которые сейчас происходят в университетах, оставаться вне этих изменений, избегать их если и не сложно, то во всяком случае рискованно. Современному вузу нужен соответствующий сотрудник, который при выполнении своих традиционных функций учитывает изменения в методиках преподавания, в той дисциплине, которую он ведет, в отрасли, для которой вуз готовит кадры.
Какие задачи вызывают наибольшие трудности
В исследованиях учёных Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена выделены четыре группы профессиональных задач преподавателя с учетом требований ФГОС (на них ссылаются авторы статьи «Изменения педагогической деятельности преподавателя вуза в условиях цифровизации образования» в журнале «Высшее образование в России» за 2021 г.):
1) проектировать образовательные программы в соответствии с требованиями образовательных и профессиональных стандартов;
2) проектировать учебно-методическое обеспечение образовательной программы, включая фонд оценочных средств;
3) проектировать и организовывать в образовательном процессе продуктивную самостоятельную работу студента;
4) сотрудничать с другими преподавателями при проектировании и реализации образовательного процесса.
В условиях цифровизации образования особое значение приобретает планирование своего профессионального развития, самообразование, повышение квалификации. Без постоянного обучения и освоения новых компетенций выполнять профессиональные функции на качественно высоком уровне будет всё сложнее. Уже сегодня преподаватели отмечают рабочие процессы, справляться с которыми без определенных навыков довольно проблематично. Все они непосредственно связаны с перечисленными выше профессиональными задачами.
Так, при проектировании образовательных и учебных программ обнаруживается нехватка знаний и умений работы в цифровой среде.
Многие оказываются не готовы к разработке и реализации электронных учебных курсов, в которых не хватает нужных студентам пояснений и рекомендаций от преподавателя, форм обратной связи и списка дополнительной литературы и других источников.
При организации самостоятельной работы студентов преподаватели испытывают трудности с тем, как оценивать уровень сложности заданий и рассчитывать время, необходимое для их выполнения.
Наконец, третья проблема связана с налаживанием эффективной коммуникации со студентами, для чего нужно осваивать различные интерактивные платформы и ресурсы для общения и выступать в них не только как преподаватель, но и в качестве консультанта, тьютора, модератора, коуча.
Какие задачи вызывают наибольшие трудности
В исследованиях учёных Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена выделены четыре группы профессиональных задач преподавателя с учетом требований ФГОС (на них ссылаются авторы статьи «Изменения педагогической деятельности преподавателя вуза в условиях цифровизации образования» в журнале «Высшее образование в России» за 2021 г.):
1) проектировать образовательные программы в соответствии с требованиями образовательных и профессиональных стандартов;
2) проектировать учебно-методическое обеспечение образовательной программы, включая фонд оценочных средств;
3) проектировать и организовывать в образовательном процессе продуктивную самостоятельную работу студента;
4) сотрудничать с другими преподавателями при проектировании и реализации образовательного процесса.
В условиях цифровизации образования особое значение приобретает планирование своего профессионального развития, самообразование, повышение квалификации. Без постоянного обучения и освоения новых компетенций выполнять профессиональные функции на качественно высоком уровне будет всё сложнее. Уже сегодня преподаватели отмечают рабочие процессы, справляться с которыми без определенных навыков довольно проблематично. Все они непосредственно связаны с перечисленными выше профессиональными задачами.
Так, при проектировании образовательных и учебных программ обнаруживается нехватка знаний и умений работы в цифровой среде.
Многие оказываются не готовы к разработке и реализации электронных учебных курсов, в которых не хватает нужных студентам пояснений и рекомендаций от преподавателя, форм обратной связи и списка дополнительной литературы и других источников.
При организации самостоятельной работы студентов преподаватели испытывают трудности с тем, как оценивать уровень сложности заданий и рассчитывать время, необходимое для их выполнения.
Наконец, третья проблема связана с налаживанием эффективной коммуникации со студентами, для чего нужно осваивать различные интерактивные платформы и ресурсы для общения и выступать в них не только как преподаватель, но и в качестве консультанта, тьютора, модератора, коуча.
Педагогическая техника
Из чего же состоит мастерство современного преподавателя вуза? Из умения разрешать сложности, которые сегодня в условиях трансформации перед ним ставит профессия? Очевидно, да, но всё чаще к этому добавляют еще одну надстройку — педагогу важно развивать в себе качества фасилитатора, человека, способного обеспечить успешную групповую коммуникацию среди обучающихся. «Фасилитатор помогает группе понять общую цель и поддерживает позитивную групповую динамику для достижения этой цели в процессе дискуссии, не защищая при этом ни одну из позиций или сторон. В групповых тренингах преподавателя, работающего в фасилитаторском стиле, нередко определяют как дирижера оркестра» — такое разъяснение понятию дается в журнале «Непрерывное образование: XXI век».
Педагогическая фасилитация становится одной из важных профессиональных компетенций преподавателя, и это еще одно подтверждение тому, что в этой профессии можно развиваться на протяжении всего карьерного пути за счет новых приобретенных навыков.
Материалы в тему:
Навыки успешного преподавателя,
Методы стимулирования в педагогике.
Из чего же состоит мастерство современного преподавателя вуза? Из умения разрешать сложности, которые сегодня в условиях трансформации перед ним ставит профессия? Очевидно, да, но всё чаще к этому добавляют еще одну надстройку — педагогу важно развивать в себе качества фасилитатора, человека, способного обеспечить успешную групповую коммуникацию среди обучающихся. «Фасилитатор помогает группе понять общую цель и поддерживает позитивную групповую динамику для достижения этой цели в процессе дискуссии, не защищая при этом ни одну из позиций или сторон. В групповых тренингах преподавателя, работающего в фасилитаторском стиле, нередко определяют как дирижера оркестра» — такое разъяснение понятию дается в журнале «Непрерывное образование: XXI век».
Педагогическая фасилитация становится одной из важных профессиональных компетенций преподавателя, и это еще одно подтверждение тому, что в этой профессии можно развиваться на протяжении всего карьерного пути за счет новых приобретенных навыков.
Материалы в тему:
Навыки успешного преподавателя,
Методы стимулирования в педагогике.
