Спорящий
Такой студент любит сравнивать свои и чужие результаты: «Почему ему вы поставили балл выше, чем мне? Что не так с моей работой?», выдвигает условия: «Какой балл вы мне поставите, если я подготовлю дополнительно презентацию?». - Словом, постоянно пытается о чем-то договориться с преподавателем, как будто он на деловых переговорах. Такие студенты часто не согласны с преподавателем и активно выражают протест: отказываются выполнять задание или отвечать на вопрос.
Что можно сделать: часто это высокомотивированные учащиеся, поэтому стоит выяснить, чего ради студент выдвигает условия и контраргументы.
Конфликтный
Уверен, что высшее образование — это всего лишь услуга, которую он получает за свои же деньги, а потому вправе требовать сервиса по высшему разряду: от вуза, от преподавателей. Считает, что ему все должны. Любитель устроить скандал в деканате в защиту своих прав.
Что можно сделать: если спорить бесполезно, то с таким типажом остается только смириться. Если же с проблемой можно справиться до того, как разгорелся пожар негодования, лучше обсудить ее индивидуально. Также важно отслеживать, чтобы поведение конфликтного студента не сказывалось на остальных учащихся.
Доминирующий
Учащийся, который постоянно привлекает к себе внимание педагога и однокурсников: перебивает других, задает множество дополнительных вопросов на занятиях, в том числе уходя в другую тему, затягивает обсуждение, чем зачастую раздражает всю группу и снижает мотивацию у неактивных студентов — те от такой излишней инициативности могут еще больше замкнуться.
Что можно сделать: вовремя останавливать студента и передавать слово следующему, устанавливать лимит времени на ответ, спрашивать наиболее разговорчивого в конце, после тех, кто обычно мало говорит. Если таких доминирующих студентов в группе несколько, их можно объединить в ходе семинара. В таком случае им придется уступать друг другу и лично убедиться, что такая тактика может быть не комфортной.
Опаздывающий
Регулярно опаздывает на занятия и делает это либо целенаправленно, опять же для привлечения внимания, либо по привычке, от которой не может самостоятельно избавиться. Такое поведение сбивает ритм занятия, отвлекает остальных и вынуждает преподавателя на ходу изобретать для новоприбывшего какое-то задание. На все это тратится время.
Что можно сделать: выяснить причину опозданий и попробовать объяснить студенту, каким образом это влияет на его успеваемость. В некоторых случаях лучше вообще игнорировать опоздание. Если привлечение внимания и есть главная цель, то отсутствие реакции может демотивировать студента демонстративно опаздывать на пару.
Всезнающий
Студент, который прочитал пару параграфов учебника наперед и устраивает преподавателю экзамен на профпригодность: приводит в пример свои источники, ссылается на то, что где-то он прочитал совершенно другое мнение, ставит под сомнение приведенные педагогом факты.
Что можно сделать: опытный профессионал обычно готов к таким выпадам и даже предвидит возможные вопросы и возражения, так что, как бы банально это ни звучало, свой предмет нужно знать досконально. Вместе с тем, каждый может ошибиться, поэтому если на ошибку указал студент, нужно уметь достойно ее признавать.
Торопливый
Студенты, которые сдают выполненную работу существенно раньше остальных, как правило, не относятся к категории сложных. Они спокойно ждут, когда подтянутся другие, но для преподавателя, тем не менее, появляется новая задача: их необходимо чем-то занять.
Что можно сделать: объединять таких студентов в пару или в группу с учащимися, которым нужна помощь и больше времени на выполнение задания или на обсуждение. Если предстоит письменная работа, можно запастись для них 2–3 дополнительными вопросами.
Неуспевающий
Такие учащиеся часто жалуются на сложность материала, на то, что не понимают тему и при этом боятся задавать вопросы, предпочитая отмалчиваться на занятиях. В итоге получают низкие оценки, хотя могли бы учиться гораздо лучше.
Что можно сделать: отслеживать всех неуспевающих индивидуально, советовать, как можно подтянуть уровень, задавать наводящие вопросы.
Неуверенный в себе
Такой студент молчалив и боится отвечать на вопросы, даже если знает ответ, из-за своей неуверенности.
Что можно сделать: прежде всего — не заставлять отвечать против воли, не акцентировать внимание всей группы на молчаливости и замкнутости студента. Такие учащиеся чувствуют себя увереннее, когда постепенно вовлекаются в участие на занятиях, — например, в паре с теми, с кем дружат или хорошо общаются.
Звездный
Высокомотивированный студент с прекрасными способностями и амбициями. Казалось бы — мечта любого преподавателя. Однако и звезды могут попасть в категорию сложных студентов, если у них не складываются отношения с коллективом — как правило, из-за собственной заносчивости.
Что можно сделать: не выделять такого студента как особенного в группе или на курсе. Подмечать успехи других учащихся.
Амбициозный, но ленивый
Студенты со средними способностями и далеко не самые работоспособные на курсе, но зато амбициозные и самоуверенные. Для преподавателя такое поведение может стать проблемой тогда, когда ему уже самому придется потакать «капризам».
Что можно сделать: разъяснять, что задание для всех одинаковое и требования ко всем — тоже, контролировать реакцию на такое поведение, стараться направлять энергию таких студентов в созидательное русло.
Талантливый, но ленивый
Главная проблема с таким студентом — в его учебной нестабильности: то он выдает блестящий результат, то прокрастинирует настолько, что не может собраться и сделать элементарное задание. Какой будет его мотивация завтра, неизвестно. От этого преподавателю сложно на него рассчитывать: вроде бы, светлая голова, но выдать может что угодно, а это становится проблемой при подготовке важного проекта, конференции, доклада.
Что можно сделать: помочь с самомотивацией, разъяснить, каких результатов можно достичь с такими способностями и при правильной организации своего времени.
Скучающий
На занятиях им, кажется, неинтересно всё: тема, предмет изучения, преподаватель.
Что можно сделать: привлечь к активному участию в каком-то задании, где от них требуется проявить знания, опыт или оказать помощь: записывать тезисы, засекать время, отслеживать, кто первым поднял руку для ответа на вопрос. Задавать информативные вопросы.
Рекомендуем также к прочтению статью «Методы стимулирования в педагогике».
