ЛаЛаЛань

Основы проблемного обучения в вузах: его содержание, формы и методы

Преподавателям
Описание проблемного обучения в высшей школе занимает не один увесистый том. Подготовили описание методов, форм, содержания этой образовательной методики в сжатом виде, оставив в тексте только самое важное.

Содержание проблемного обучения в высшей школе

Проблемное обучение — это методика преподавания в вузах, основанная на решении конкретных проблем и задач. С процессуальной точки зрения содержание проблемного обучения состоит в организации учебных ситуаций, в ходе разрешения которых участвуют студенты и педагог. Процесс разрешения каждой проблемной ситуации характеризуют максимальная самостоятельность студентов и нетипичная роль педагога – он не читает лекцию, а лишь модерирует учебный процесс, руководит им.

При этом ценным является не только полученное студентом новое фактологическое знание, замечает доцент РГПУ им. А. И. Герцена Л. В. Клещева, но и формирование умений активной самостоятельной познавательной деятельности. Вообще проблемное обучение многофункционально по своей природе, что позволяет решать массу актуальных образовательных задач:

  1. создание условия для развития мотивации;
  2. повышение познавательного интереса к учебным, квазипрофессиональным, профессиональным проблемам;
  3. снижение психологического дискомфорта перед преодолением познавательных затруднений;
  4. формирование самостоятельности;
  5. развитие творческих способностей;
  6. формирование осознанных, личностно-присвоенных знаний, умений, компетентностей;
  7. закрепление изученного материала;
  8. формирование навыков исследовательской деятельности;
  9. развитие коммуникативных компетенций.

В центре проблемного обучения — проблема, под которой в данном случае понимается некий вопрос (теоретический, прикладной), требующий изучения, разрешения. В основание проблемы заложено несоответствие или противоречие между тремя зафиксированными состояниями объекта проблемной ситуации:

  1. исходным состоянием;
  2. прогнозируемым состоянием (как правило, это ожидаемое состояние, в которое объект должен был войти в результате неких предписанных условиями действий);
  3. результатом (состояние объекта, отличающееся от прогнозируемого).

Проблемными ситуациями являются преимущественно ситуации высокой неопределенности. Таким образом, основная задача обучающихся в формате проблемного обучения — поиск путей преодоления неопределенности.

Проблемная ситуация должна вводить студентов в курс дела и предлагать инструментарий, необходимый для решения задачи. Создатель проблемного кейса должен сформулировать основные положения задачи:

  1. формулировка цели решения задачи;
  2. объяснение круга возможных трудностей и факторов, которые привели объект из состояния 1 в состояние 3;
  3. определение гипотетических путей устранения затруднений;
  4. декларация ценности задачи для человека и общества;
  5. поиск ответа на вопрос об актуальности задачи.

Проектирование занятий проблемного обучения предполагает выбор формы и методов обучения, от которых во многом зависит содержание занятий.

Формы проблемного обучения в вузах

В высшей школе различают четыре основные формы проблемного обучения:

  1. проблемное изложение учебного материала в ходе лекции или семинара. Роль студентов на таких занятиях пассивная. Обучающиеся задают уточняющие вопросы, но в разрешении проблемы участия не принимают;
  2. преподаватель определяет проблему и самостоятельно находит пути её разрешения;
  3. частично-розыскная деятельность. Совместное с преподавателем разрешение проблемной ситуации на проблемных занятиях;
  4. самостоятельное исследование. Студенты определяют и формулируют проблему, а затем разрешают её. Самостоятельные исследования при должном преподавательском контроле и достаточно высоком уровне подготовки студентов могут стать исходным материалом для написания научных статей, курсовых и выпускных квалификационных работ.

Важно помнить, что целью проблемного обучения в любой из процессуальных форм является развитие творческих умений и навыков, развитие творческого профессионально ориентированного мышления.

Методы проблемного обучения

Всего теоретики образования выделяют пять основных методов проблемного обучения в вузах.

  1. Объяснительно-иллюстративный метод. Наиболее распространенный метод проблемного обучения в вузах благодаря большому количеству предлагаемых источников информации. Обучающиеся решают проблемные задания как на учебных занятиях с использованием учебной литературы, методических пособий, из исследовательских отчетов и рецензируемых научных журналов, а также из архивных материалов и публикаций СМИ.
  2. Репродуктивный метод. Предполагается, что разрешение проблемы будет происходить по различным инструкциям, правилам, методикам. Например, студенты поделятся на группы. Каждая группа будет следовать определенным инструкциям. В завершающей части занятия команды должны сравнить полученные результаты и определить оптимальное решение проблемной задачи.
  3. Метод проблемного изложения. В начале занятия преподаватель раскрывает часть проблемного задания, эту часть работы называют постановкой проблемы. После рассмотрения проблемы и её объекта преподаватель предлагает своей аудитории различные пути решения проблемы. После всесторонней оценки проблемы студенты в ходе дискуссии вырабатывают собственные или выбирают наиболее оптимальные (из предложенных педагогом) алгоритмы решения задачи.
  4. Эвристический метод, или метод поиска задачи под руководством преподавателя. По сути, этот способ повторяет распространенный в вузах формат коллоквиума.
  5. Исследовательский метод. Студентам предлагается провести исследования в рамках одного или нескольких учебных занятий. Результатом работы будет отчет, реферат, препринт научной статьи. Все как во взрослой науке: студенты после постановки проблемы самостоятельно изучают проблемное поле с использованием любых допустимых источников информации, ведут наблюдение или ставят эксперименты и в ходе диалога с преподавателем оценивают результаты своего исследования.

Правильный выбор метода напрямую зависит от уровня подготовки студентов, поэтому перед подготовкой таких занятий рекомендуется изучить успеваемость группы, оценить уровень остаточных знаний обучающихся, сданные работы. Первые три метода соответствуют невысокому и среднему уровню. Эвристический (4) и исследовательский (5) методы подойдут отличникам и успевающим группам студентов.
Понравился ли Вам материал?