Метод проектного обучения
в высших учебных заведениях

К 2022 году система образования России, наряду с традиционными методами и практиками, планирует внедрить метод проектной подготовки. Чиновники собираются использовать новый метод в школах и вузах с целью повышения качества образования.

Проектное обучение определяется специалистами Института образования НИУ ВШЭ как вид отдельной, специально организованной деятельности студентов, ограниченной во времени, нацеленной на решение определенной проблемы и имеющей в качестве результата конечный продукт деятельности.

Проектная деятельность студентов, пишет владикавказский исследователь Рита Бтемирова, ориентирована на раскрытие личности обучающегося, развитие интереса к учебной деятельности, развитие интеллектуальных, творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо проблемы.

В процессуальном измерении проектной деятельности студенты образуют группы для решения конкретной задачи. Ментор, или руководитель проекта, управляет процессом, организует, мотивирует, исследует вместе с обучающимися заявленные проектом объекты и задачи. Результатом такой работы могут быть аналитический отчет, доклад, книга, патент, инновационный программный или информационный продукт, бизнес-план компании или студенческий стартап (курируемая вузом компания). Получившиеся продукты могут быть с успехом коммерциализированы.

Проектное и проектно-ориентированное обучение ни в коем случае не должно подменять собой традиционные университетские занятия и аттестации. Уже внедрившие этот метод российские вузы (НИУ ВШЭ, Московский Политех, УРФУ, ДВГУ и другие) интегрируют проекты в образовательные программы без ущерба для семинаров и лекций.

Министерство высшего образования и науки считает основной задачей проектов повышение качества образования, приведение его содержания в соответствие с реалиями рынка. Проекты, в частности, позволят решить вопрос трудоустройства выпускников вузов по специальности. Для этого министерство предлагает привлекать в проектные команды представителей бизнеса и выдающихся специалистов-практиков.

Е. С. Полат выделяет следующие распространенные виды проектов.

1. Исследовательские проекты, представляющие собой научно-исследовательскую работу, с определением понятийного аппарата.
2. Информационные проекты, направленные на сбор, анализ и обобщение информации, необходимой для определения каких-либо выводов, результатов.
3. Творческие проекты, направленные на развитие творческих способностей учащихся.
4. Телекоммуникационные (информационные) проекты, представляющие собой совместную учебно-познавательную, творческую деятельность обучаемых на базе компьютерной коммуникации.
5. Прикладные проекты, характеризующиеся четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников, который ориентирован на их социальные интересы; имеют четкую структуру, сценарий, распределенные роли.

Выбор проекта осуществляется исходя из направления подготовки обучающихся, их уровня знаний. Сложные проекты, предполагающие последующую коммерциализацию результатов, обычно предлагаются студентам старших курсов и выпускникам. Проекты, направленные на закрепление знаний и получение навыков совместной деятельности, получили распространение на первых курсах программ бакалавриата и специалитета.

Каждый проект реализуется в несколько этапов, в целом аналогичных этапам подготовки научного исследования и квалификационной работы (ВКР). Рита Бтемирова выделяет 5 основных этапов реализации проекта:

• выбор темы;
• разработка и организация плана проекта;
• осуществление запланированной проектной деятельности;
• презентация проекта;
• оценка и анализ результатов.

На этапе выбора темы необходимо происходит определение проблемы, которую будет исследовать проектная группа. Ментор должен выбрать тему, интересную студентам и соответствующую направлению подготовки.

После определения темы участники проектного обучения составляют план работ, включающий в себя описание выбранной проблемы, описание объекта исследования, постановку целей и задач, ожидаемых результатов, наконец, регламент работы и расписание встреч проектной группы.

На этапе реализации проектная группа действует по предложенному плану.

Завершают цикл реализации проекта презентация и анализ результатов совместной деятельности. Однако на этом проект не заканчивается. Получившийся в результате его исполнения продукт может быть представлен в научном, грантовом, профессиональном конкурсе. Успешные продукты могут быть коммерциализированы после согласования с администрацией вуза.

Все участники образовательного процесса могут проявить в проектах свои творческие способности, экспериментировать с междисциплинарными подходами к решению тех или иных задач.

Проектная деятельность лишена строгих университетских требований к участникам и позволяет группам молодых исследователей изучать проблемы с помощью любых доступных инструментов, средств и знаний. К примеру, культуролог может изучать эффекты информатизации и воздействие гаджетов на общественное мнение, объединившись с разработчиками, биологами, психо-лингвистами, физиками, юристами и специалистами по авторскому праву.

Студенты, вне зависимости от тематики проектов, получают компетенции, которым невозможно научить по инструкции (учебнику). Главным образом это навыки делегирования полномочий и совместной работы, навыки ведения переговоров и принятия решений. «Нетворкинг», или работа в команде, по мнению многих ученых и представителей бизнеса, является определяющей компетенцией в карьерной траектории современного специалиста.

Мой вуз планирует внедрить проектный метод в программу обучения. Где можно найти методические указания и успешные реализованные кейсы?

Высшая школа экономики совместно с фондом «Сколково» выпустила сборник «Проектное обучение: практики внедрения в университетах». Эта книга доступна на сайте НИУ ВШЭ.